小學數(shù)學教學設(shè)計的有效性研究

黃凡英

摘 要：教學設(shè)計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。在進行小學數(shù)學教學設(shè)計時，不僅要掌握每個子系統(tǒng)的特點、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計的方法與策略，還要對各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學目標的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學設(shè)計 有效性

教學環(huán)境與環(huán)節(jié)的設(shè)計對小學數(shù)學課堂教學具有直接影響，也是小學數(shù)學教學設(shè)計的重點?？紤]到提升小學數(shù)學課堂教學有效性的需要，根據(jù)學生的認知儲備與班級學情，優(yōu)化數(shù)學教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激起學生學習數(shù)學的熱情。

1利用既有的認知儲備

結(jié)合小學數(shù)學教材的知識架構(gòu)進行數(shù)學課堂教學的合理設(shè)計，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學流程，保證數(shù)學教學滿足新課標的具體規(guī)定，以知識設(shè)計引領(lǐng)教學過程，從而提升小學數(shù)學課堂教學的有效性，夯實小學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》及相關(guān)數(shù)學知識的教學中，為了幫助學生理解相關(guān)數(shù)學知識點，數(shù)學教師充分利用學生既有的認知儲備進行數(shù)學教學設(shè)計，尊重學生在學習中的主體地位，結(jié)合《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的相關(guān)知識來提出數(shù)學問題，如“學校為運動會準備瓶裝水，二年級（3）班分到5箱，瓶裝水以12瓶為一箱，問二年級三班一共有多少瓶？”在數(shù)學課堂教學中安排學生自主練習，注重分析兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，引出數(shù)學課堂的教學主題，指導學生結(jié)合原有的知識解決問題，如“把12瓶想成10瓶加2瓶”，分步解答上述問題，通過解決問題進行知識與經(jīng)驗的總結(jié)，加快學生對新的數(shù)學知識的有效建構(gòu)，準確把握兩位數(shù)乘法的核心要素，增強小學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力。

2制定教學目標

在小學數(shù)學教學中，教學任務(wù)主要是對小學生數(shù)學知識和技能的提高，以及對小學生數(shù)學思考、解決問題能力的提高，促進小學生數(shù)學情感、數(shù)學態(tài)度的形成。教師對于教學目標不同角度的理解，使課堂教學水平也不同。比如說，老師在給學生講“認識物體和圖形”這一節(jié)的內(nèi)容的時候，就要先弄明白這一節(jié)課的教學目標是讓學生通過一些物體來認識圓柱、球、長方體、正方體這些圖形，不論是在考試中還是在日常生活里遇到這些圖形，學生都可以辨認出來。老師在教學的過程中為了能夠讓學生對這一節(jié)課的學習充滿興趣，老師也應(yīng)該在教學目標里規(guī)定讓學生自己動手制作一些圖形，讓他們對圖形有更深刻的了解和掌握，也能更好地區(qū)別這些圖形。老師這節(jié)課的教學目標還有一項重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，讓他們在現(xiàn)實生活中也能發(fā)現(xiàn)這些圖形的存在，讓他們把數(shù)學和生活聯(lián)系起來。

3注重學習情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知識探究的需要。因此這個學習情境應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的。如在《用字母表示數(shù)》的教學中，教師設(shè)計了這樣一個活動：編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6張眼睛12條腿……請學生編出無數(shù)只青蛙的兒歌。學生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用字母表示青蛙的只數(shù)，通過學生間的相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。在本節(jié)課中，教師借助了學生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。

4引導學生主動探索數(shù)學

要讓學生從現(xiàn)實生活中主動的尋求和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們的思維活躍起來，自己解決問題。只有學生的思維被激發(fā)出來，學生學習的積極性和主動性也會被調(diào)動起來，學生就能通過自主探索來學習數(shù)學思維，促進他們知識與技能的整體發(fā)展。例如，在學習“比例尺”這一內(nèi)容時，學生已經(jīng)了解了比這一知識，同時對地圖、平面圖等也有了初步的了解。因此，他們能夠很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板，然后進行比較，通過比較，他們可以得出“圖上的邊長：實際的邊長=1﹕1”。教師在這個時候問學生：“你們能夠把一個長50m，寬30m的籃球場按照其原來的大小畫在紙上嗎？”學生小聲議論著。有學生就會說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下一個籃球場”的時候，這就說明了他們的思維矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，這個時候教師要相信學生能夠借助思考來解決這個問題，讓他們能夠主動去探索解決問題的辦法，這樣就引出了——比例尺這一教學內(nèi)容。

5設(shè)計探究性作業(yè)

在小學數(shù)學作業(yè)布置中，一定要避免多多益善、面面俱到的所謂的原則，要有挑戰(zhàn)性，要跳出題海，設(shè)計少而精的、能全面鍛煉學生學習能力的題型，減輕學生的負擔，提高練習的有效性。比如，在教學完“軸對稱圖形”的內(nèi)容后，我給學生布置的家庭作業(yè)是，讓他們根據(jù)自己對軸對稱圖形的理解，用相關(guān)的學習工具制作或者畫出軸對稱圖形，看誰做得又準確又對稱。當學生第二天交上作業(yè)時，我真為學生的奇思妙想折服了，他們有的畫的樓房，有的畫的飛機，有的捏了泥人，有的還剪了剪紙作品等等，從學生五花八門的作業(yè)中，我們可以看出，這種探究性、有創(chuàng)新的作業(yè)，對調(diào)動學生的積極性以及促進知識的理解、鞏固，都有事半功倍的效果。所以，作為小學數(shù)學老師，無論是教學還是給學生設(shè)計作業(yè)，要抱著挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力、學習能力的目的設(shè)計作業(yè)，一定能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。

6教學效果的正確評價

評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計”一課的設(shè)計中，做了如下的教學效果評價設(shè)計。問題一：你在這節(jié)課的學習中感覺怎么樣？A很快樂B比較快樂C不開心，請全體同學合作進行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖提出相應(yīng)的數(shù)學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

結(jié) 語

小學是一個孩子學習的開始，很多習慣與興趣愛好都是從小學時期慢慢培養(yǎng)起來的。在小學的數(shù)學教學設(shè)計中老師是這個設(shè)計的主體，所以說老師要不斷的與學校、家長、學生進行全面的溝通交流，這樣掌握的信息越多越有利于老師對教學設(shè)計的把握。

參考文獻

[1] 李星云。小學數(shù)學教學設(shè)計的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2017

[2] 喬軍朝。如何提高小學數(shù)學教學的有效性[J].學周刊，2016