關于繪畫基礎教學中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)分析

張媛

摘 要：本文先分析了繪畫基礎教學的現狀，并探討了在繪畫基礎教學中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的方法，希望能夠起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：繪畫 少兒 創(chuàng)意 自然

引 言

對于美術教學而言，技能訓練是必不可少的內容，只有掌握了基本的規(guī)律和技巧，才能進一步進行創(chuàng)造性的繪畫活動。也就是說，技能和訓練能夠為創(chuàng)意的迸發(fā)打下堅實的基礎，為了適應時代的發(fā)展，同時找尋繪畫的真諦，本文著重介紹一下創(chuàng)意思維培養(yǎng)方面的內容。

一、繪畫基礎教學的現狀

眾所周知，繪畫基礎教學的受眾都是以少兒為主，這些少兒年齡較小，想象力比較豐富，但是欠缺表達能力，而通過繪畫教學的一系列實踐活動，可以幫助這些少兒更好地理解世界，并且形成正確的價值觀。而且隨著少兒年齡的增長，感悟和理解能力日益提高，可以捕捉到生活中的美好瞬間，并且通過繪畫表現出來，這也正是繪畫教學的目的：豐富學生的情感，激發(fā)學生的創(chuàng)意，從而發(fā)現美和欣賞美。

二、繪畫基礎教學中創(chuàng)意思維培養(yǎng)的策略

教師要始終圍繞繪畫的本質以及學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)下功夫和做文章。

（一）從內容入手，釋放學生想象

近年來，我國穩(wěn)步推進素質教育的改革，使得應試教育的影響逐漸淡化，就繪畫基礎教學而言，教師可以合理地豐富教學形式，同時學生的主體性也有了明顯的提高。比如美術教師可以深入研究教材，根據教材內容進行引申和擴展，激發(fā)學生的想象力，提高學生的學習興趣。教師可以選擇一些生動形象的圖畫，比如卡通人物，讓學生感到繪畫的魅力，尤其是少兒圖畫的色彩艷麗，教師可以根據不同的色彩，向學生展示典型的事物，比如紅色的蘋果、綠色的樹木、紫色的葡萄以及粉色的櫻桃等，讓學生知道色彩本身的含義。需要注意的是，創(chuàng)意思維是一種抽象思維，由于學生年齡比較小，很可能看事物還停留在表面，所以教師一定要幫助學生進行分析，比如在繪畫小動物時，教師可以帶領學生觀看一些動物的視頻，并通過橡皮泥進行捏制，當學生掌握了動物的形態(tài)和輪廓后，再引導學生在紙上進行繪畫。

（二）從氛圍著眼，引導學生觀察

在繪畫基礎教學中，教師需要在課堂內營造適宜的繪畫氛圍，讓學生在耳濡目染間受到啟發(fā)并形成思考。比如在教室內部設置專門的繪畫區(qū)，購置相關的繪畫教材，方便學生觀看和閱讀，尤其是在激發(fā)學生興趣方面，要彰顯繪畫的趣味性，將一些引人入勝的故事以圖畫的形式張貼在墻壁上，讓學生能夠隨時欣賞到繪畫故事。學生的觀察能力直接關系著學生的繪畫水平，那么教師需要創(chuàng)造一些問題，引導學生去觀察和思考。教師可以向學生們講述達·芬奇畫雞蛋的故事，也要求學生從細微和簡單的地方入手，可以畫直線，可以畫云朵，可以畫小樹，可以畫太陽。教師還可以在黑板上畫出一幅山水畫，之后帶領學生觀察和思考，比如畫中的青山、白云以及小橋流水，都值得學生認真觀察。同時教師可以進行局部特寫，比如在畫樹木時，對于樹木的樹葉可以有多種多樣的畫法，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，所以要引導學生發(fā)現樹葉與樹葉之間的不同之處，比如這片樹葉像小船，那片樹葉像手掌，又有一片樹葉像雪花等，讓學生主動去觀察，找到各自的特點，這樣能夠為創(chuàng)意思維的培養(yǎng)積累素材。另外，教師還要注意不同形狀和不同顏色的事物的差異，讓學生找到特殊之處，或者是同樣形狀不同顏色的事物，讓學生感悟美的差別。比如兩只顏色不同的小狗，可能一只惹人喜愛，另一只讓人感到害怕，所以教師要在具體的例子中幫助學生進行比較和分析，從觀察入手，找到本質的區(qū)別，并且進行總結，提升思維的深刻程度。需要注意的是，雖然每個學生接受的知識是一樣的，但是由于接受和理解能力存在差異，加上學生的個性特點，所以每個學生的繪畫作品都有自己獨特的風格，也就是在一定程度上都能夠反映出學生的興趣愛好，所以教師要善于觀察，善于發(fā)現，找到學生的閃光點，營造適合學生個性發(fā)展的空間。

（三）從實際出發(fā)，鼓勵學生表達

由于少兒天性好動，教師可以組織豐富多彩的活動，幫助學生形成創(chuàng)意思維。一方面，教師可以結合實際，選擇那些貼近生活的事物，進行相關的活動，比如從大自然中汲取靈感，在春天帶領學生去郊外踏青，讓學生在沐浴春風中感受到大自然的美麗，之后回到教室，教師讓學生根據所見所聞進行繪畫，可以繪畫小草和樹木，可以繪畫藍天和白云，可以繪畫天空中的小鳥和風箏，可以繪畫那些活動中的同學，這種貼近生活的繪畫可以讓學生有很多的選擇空間，而且每個學生的出發(fā)點和側重點都不盡相同，所以作品的內容和形式都十分豐富。另一方面，教師可以在課堂上播放一些實際生活中比較罕見的視頻，讓學生根據自己的理解進行繪畫，比如五彩斑斕的海底世界以及璀璨炫目的溶洞，都是很好的素材，也可以是一些電腦合成的形象，比如恐龍、變形金剛或者是孫悟空，都能夠極大地吸引學生的興趣。這時候教師一定要讓學生充分表達自己，拿繪畫孫悟空為例，教師需要打破常規(guī)，不能局限于電視屏幕或者是人們熟悉的孫悟空這一形象，而是要鼓勵學生另辟蹊徑和獨出心裁地進行繪畫，根據自己的想法和理解，繪畫出自己心目中的孫悟空。

結 論

綜上所述，少兒階段是養(yǎng)成創(chuàng)意思維的關鍵時期，教師要始終把培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維作為教學的重點，并充分利用現有的資源，創(chuàng)造鍛煉學生能力的條件和機會，幫助學生掌握技巧、熟悉規(guī)律、發(fā)散思維，靈活地進行創(chuàng)作，從而在探索中創(chuàng)造新事物，在學習中領悟新境界。

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