芻議學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)研究

楊波

摘 要：聲樂教學(xué)作為幼兒學(xué)齡階段的重要教育內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的情感認(rèn)知體系，樹立基礎(chǔ)的審美觀念，同時(shí)，在提升幼兒聯(lián)想能力、自主思維能力方面也有著十分重要的作用。為進(jìn)一步提升聲樂教學(xué)的合理性與專業(yè)性，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過語言互動(dòng)、范唱、情境創(chuàng)設(shè)、合唱等教學(xué)方法，提升兒童課程參與的積極性，提供更加廣闊的聯(lián)想空間，為幼兒的全面發(fā)展夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 研究

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對(duì)教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。對(duì)于學(xué)前聲樂演唱的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，中師升本學(xué)生反映課堂的內(nèi)容已經(jīng)在中師學(xué)習(xí)過，沒有內(nèi)容深度，因而認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過淺，沒有學(xué)習(xí)難度，沒有興趣。而高中高考學(xué)生因缺乏相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于聲樂教學(xué)知識(shí)無法理解，進(jìn)而感到非常茫然，因而認(rèn)為聲樂課程的內(nèi)容無法理解，教師教得太難，由于該門課程是必修課，因此產(chǎn)生很強(qiáng)的沮喪感，甚至對(duì)專業(yè)發(fā)展感到迷茫。

其次，學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)差異過大，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象極為突出，對(duì)教學(xué)的反饋也呈現(xiàn)出兩極化。學(xué)前聲樂課程不僅要教授學(xué)生聲樂的演唱技能，還要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)幼兒進(jìn)行聲樂教學(xué)。幼兒獨(dú)特心理特征和生理特征使大學(xué)生作為準(zhǔn)教師在講授聲樂課程時(shí)面臨一系列的問題。例如，如何判斷幼兒的聲帶狀態(tài)，幼兒能否理解當(dāng)前的歌曲，幼兒沒有學(xué)會(huì)歌曲會(huì)給其心理帶來何種影響及如何避免等。這些問題的答案在不同條件下有著不同的內(nèi)容。教師在實(shí)際的教學(xué)中，更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體分析。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程實(shí)踐教學(xué)

1.通過與學(xué)生之間的言語互動(dòng)，提升聲樂教學(xué)的趣味性

在進(jìn)行幼兒聲樂實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)樂曲歌詞理解的水平在一定程度上決定了聲樂課程的實(shí)際效果。因此教師可以通過對(duì)樂曲歌詞的合理分析，來提升幼兒演唱歌曲的水平。歌詞實(shí)際上是一種歌曲情感寓意的具象化，是聲樂的重要構(gòu)成部分。通常情況下，由于表現(xiàn)形式的限制，歌詞一般較為精簡(jiǎn)，而作為學(xué)習(xí)聲樂課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幼兒相較于成年人來講，更多的是通過反復(fù)歌唱來逐步深入體會(huì)歌詞中蘊(yùn)含的情感。因此，幼兒對(duì)歌詞、歌曲的了解存在一個(gè)過程，需要教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)培養(yǎng)兒童正確審美品味的教育目標(biāo)。與此同時(shí)，處于學(xué)齡前階段的幼兒還沒有形成系統(tǒng)的思維體系，無法獨(dú)立分析、理解樂曲歌詞的文字含義與情感表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，傳統(tǒng)教師認(rèn)為在實(shí)踐課堂中加強(qiáng)對(duì)歌詞進(jìn)行釋義分析，可以提升幼兒對(duì)聲樂的理解，使其更好的進(jìn)行演唱。然而，單純的對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行敘述、解釋，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生對(duì)音樂鑒賞、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的效果。為此，教師可以通過互動(dòng)的形式，提升歌詞講解的趣味性。教師應(yīng)該結(jié)合音樂創(chuàng)作或歌詞的大意，使用講故事、互相問答等形式，啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造意識(shí)，將故事與歌詞結(jié)合在一起，在增強(qiáng)幼兒聯(lián)想記憶能力的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的自主思維意識(shí)。

2.開展歌曲范唱，利用肢體語言提升學(xué)生的感知力

在日常實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不同年齡階段的興趣愛好，通過教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供想象的空間。不同類型的歌曲，蘊(yùn)含的情感與表現(xiàn)的形式都有所區(qū)別，有高亢，有低沉，可以歡快，也可以抒情，針對(duì)不同的歌曲風(fēng)格，教師應(yīng)該采個(gè)性化的教學(xué)方法，進(jìn)行歌曲范唱，引導(dǎo)學(xué)生感知歌詞、曲調(diào)中的情感內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師進(jìn)行范唱還可以起到引領(lǐng)學(xué)生跟唱的效果，通過標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助孩子更好的掌握歌唱技巧。除此之外，教師還可以在范唱的過程中，適當(dāng)加入肢體語言，提升歌曲演唱的代表性與感染性，增強(qiáng)學(xué)生的模仿興趣。以《風(fēng)箏的歌唱》為例，教師可以事先播放準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的歌曲，在第一遍播放時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行提示“這首歌曲表達(dá)的是什么呢？是歡快的還是悲傷的？”，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。在教師完成解析后，可以播放第二遍，讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)歌曲中的情感，進(jìn)行提示“小朋友們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)，腦海中浮現(xiàn)什么樣的情景呢？”拓展孩子的想象空間。在播放完后，教師可以通過多次范唱，深化孩子的印象。第一次進(jìn)行清唱，輔以適當(dāng)?shù)闹w語言，提升歌曲的感染力，讓孩子享受音樂帶來的情感；第二次范唱跟著音樂曲調(diào)進(jìn)行歌唱，在范唱前，對(duì)學(xué)生提出要求“小朋友可以根據(jù)歌聲，在腦海中描繪不同情景?！痹诟枨兄^程中，增強(qiáng)孩子的聯(lián)想能力與審美意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建歌曲相關(guān)的情景，通過語言、動(dòng)作、表情等，對(duì)孩子的情緒進(jìn)行合理引導(dǎo)，突出歌曲的感染力。與此同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情景還可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。在聲樂課的初級(jí)教學(xué)階段，孩子主要以模仿為主，因此教師除了需要進(jìn)行優(yōu)美的范唱外，還應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)工具，如多媒體以及視頻、圖片等，渲染氛圍，在提升幼兒探索欲望的同時(shí)，使孩子準(zhǔn)確理解歌曲的情感特質(zhì)。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過模擬情景和一些手勢(shì)、表情等一系列動(dòng)作來完成表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容并與幼兒進(jìn)行接觸與互動(dòng)，讓幼兒能夠及時(shí)的想到媽媽工作生活時(shí)的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。

結(jié) 語

當(dāng)前在對(duì)學(xué)前音樂的教學(xué)改革中，如何提高音樂教學(xué)的實(shí)效性和效率成為課改的焦點(diǎn)。由于音樂教學(xué)中，感性的內(nèi)容較多，采用基于結(jié)果的教學(xué)模式難以取得像在自然科學(xué)方面教學(xué)那樣教學(xué)成果。學(xué)前教育作為教育行業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是開發(fā)幼兒情感思維、提升想象能力與審美品位的重要教育階段。為此，幼兒聲樂教師應(yīng)該結(jié)合不同年齡段孩子發(fā)展的特性，開展具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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