新形勢(shì)下加強(qiáng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的路徑探究

翁文香 黎新宏

摘 要 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)著青年大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和技能提升的重要職責(zé)。當(dāng)前，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、師資力量薄弱、教育教學(xué)方式單一等不足，從而制約了其教學(xué)效果的發(fā)揮。為適應(yīng)新形勢(shì)下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的需要，本文提出從提高思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)方式和營(yíng)造校園文化氛圍等途徑，進(jìn)一步改進(jìn)和完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞 新形勢(shì) 高校 就業(yè)創(chuàng)業(yè) 路徑

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“習(xí)近平精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略思想下高校發(fā)展性資助研究”（編號(hào)：SK2 018A0109）、安徽省高等教育提升計(jì)劃科學(xué)研究項(xiàng)目“安徽地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號(hào)：TSSK2016B19）、安徽省教育廳高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“社會(huì)小生境視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)育人體系建構(gòu)（編號(hào)：SK2017A0127）”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：翁文香、黎新宏，安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.02.092

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的重要意義

習(xí)近平總書(shū)記指出“就業(yè)是最大的民生”。黨的十九大報(bào)告提出，要促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作擺在重要位置，大力實(shí)施就業(yè)促進(jìn)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)和基層成長(zhǎng)計(jì)劃。

2018年全國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)820萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。如何解決好高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，事關(guān)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，確保高校畢業(yè)生能就業(yè)，就好業(yè)，是政府、高校以及社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。為確保高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，教育行政部門(mén)在全國(guó)推廣開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，希望通過(guò)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)幫助大學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)的外部形勢(shì)，從而樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)念，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)技能，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，以便能更好地適應(yīng)從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。

因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課擔(dān)負(fù)著巨大的使命，這門(mén)課程的實(shí)際教育教學(xué)效果對(duì)青年大學(xué)生具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，影響著大學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇，影響著大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和人生規(guī)劃。

二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，部分高校在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面存在諸多的不足，值得深思。

（一）高校對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程重要性認(rèn)識(shí)不足

部分高校認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)“副課”，學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的定位在于解決“從無(wú)到有”的問(wèn)題，即上級(jí)教育行政部門(mén)要求各高校開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。因此，一些高校為了“應(yīng)付”上級(jí)布置的硬指標(biāo)而開(kāi)設(shè)了該課程。在部分高校，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置學(xué)時(shí)只有16個(gè)學(xué)時(shí)，即8次課，每次課2個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，部分高校只在大四上學(xué)期才開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，其出發(fā)點(diǎn)在于企圖通過(guò)大四上學(xué)期對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在大四下學(xué)期找工作，在這種“實(shí)用主義”指導(dǎo)下，這些高校的大學(xué)生四年接受系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育只有大四上學(xué)期的區(qū)區(qū)16學(xué)時(shí)，其實(shí)際的教學(xué)效果可想而知。

（二）學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程需求性認(rèn)識(shí)不足

部分大學(xué)生認(rèn)為自己不就業(yè)，要考研，或是在家長(zhǎng)指導(dǎo)下工作已經(jīng)有著落，因此不需要就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)。更有一部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)不是通過(guò)課堂教學(xué)這種“理論傳輸”就能實(shí)現(xiàn)的，需要在“實(shí)戰(zhàn)”中取得，等自己到了求職期或步入社會(huì)自然而然就會(huì)掌握。于是部分學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的動(dòng)機(jī)只是單純的為了取得學(xué)分，完成一個(gè)規(guī)定動(dòng)作。據(jù)陜西高校的一項(xiàng)調(diào)查顯示，“在問(wèn)道為什么上這門(mén)課，學(xué)生的回答中有65%的學(xué)生認(rèn)為是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及應(yīng)付考試”。于是我們?cè)谌粘Ｖ芯蜁?huì)看到這種現(xiàn)象，如果教師上課不考勤，將會(huì)有大面積的缺課現(xiàn)象，如果教師嚴(yán)格考勤，學(xué)生雖是坐滿(mǎn)了教室，但狀態(tài)卻是“五花八門(mén)”，有的低頭玩手機(jī)、有的看其它科目的書(shū)籍，還有的干脆趴在桌子上睡覺(jué)，少數(shù)學(xué)生甚至連課本都不帶，課堂上只有教師一個(gè)人在“滔滔不絕”，課堂教學(xué)成了教師一人在演“獨(dú)角戲”。

（三）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程保障措施匱乏

隨著高校大學(xué)生人數(shù)增加，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課又被納入大學(xué)生的必修課，導(dǎo)致了高校對(duì)授課教師的需求量大增，師資隊(duì)伍短缺是各大高校的共性問(wèn)題。因此，現(xiàn)實(shí)中普遍存在著就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課由輔導(dǎo)員、黨支部書(shū)記和高校行政人員授課的現(xiàn)象。由于授課教師平時(shí)主要承擔(dān)行政工作，教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的系統(tǒng)性培訓(xùn)，從而導(dǎo)致了兩個(gè)方面的問(wèn)題：

一是在課堂教學(xué)中“花樣不多”，課堂教學(xué)的主要方式還是教師主講，教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)性不足，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控性不強(qiáng)。

二是教師自身對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，甚至一些教師自己都未曾接觸過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，授課主要還是依賴(lài)課本，不能傳遞過(guò)多的課本之外的內(nèi)容。

除了師資方面的不足外，部分高校還存在著經(jīng)費(fèi)保障不到位，場(chǎng)地建設(shè)不到位等問(wèn)題，這些客觀(guān)因素嚴(yán)重制約著該課程的教學(xué)效果，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的滿(mǎn)意度不高，教學(xué)的實(shí)際效果有待提高。

三、加強(qiáng)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的路徑建議

面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為確保高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)能真正幫助大學(xué)生“提振精氣神”，課程的實(shí)際教學(xué)效果能夠滿(mǎn)足課程開(kāi)設(shè)的初衷，需要從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。

（一）加強(qiáng)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程思想認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的重視是解決當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性不強(qiáng)的不二法寶。當(dāng)前“許多高校都沒(méi)有建立一個(gè)完整的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教學(xué)具有隨機(jī)性和不可控性?！睘榛膺@一難題：

一是要加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的頂層設(shè)計(jì)，教育行政部門(mén)要制定具體的課程建設(shè)實(shí)施方案，明確該課程的教學(xué)內(nèi)容，打破過(guò)去“僅為畢業(yè)生分析其將要面臨的就業(yè)形式與政策，講述求職技巧與方法，甚至是簡(jiǎn)單的提供就業(yè)信息” 等舊傳統(tǒng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種全新就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念的教育，以理念來(lái)指引學(xué)生，同時(shí)要規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，因材施教，確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)四年的全覆蓋。

二是要組織力量編寫(xiě)一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的“教材體系”，當(dāng)前部分高校大學(xué)四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只依靠《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》這一本教材，未形成系統(tǒng)的教材體系。

三是要對(duì)各大高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀進(jìn)行檢查指導(dǎo)，形成“檢查-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-反饋-整改”的工作思路，確保高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的投入要達(dá)到合理的標(biāo)準(zhǔn)，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)，設(shè)立負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程師資保障

針對(duì)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資任意搭配，教師教學(xué)技能不足等困境，教育行政部門(mén)應(yīng)明確從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資須有“準(zhǔn)入門(mén)檻”，即只有取得了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)的教師才具有授課的資格。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師由輔導(dǎo)員等行政人員兼任的現(xiàn)狀，高校要采取切實(shí)的保障措施提高課程教學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)實(shí)中一些高校的有益經(jīng)驗(yàn)和做法值得借鑒，如部分高校邀請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)到校“辦班”，利用周末和晚上的時(shí)間對(duì)從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們考取職業(yè)資格證書(shū)；部分高校采用“團(tuán)隊(duì)”和“分塊”教學(xué)法，即將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分成若干個(gè)模塊，每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇相應(yīng)模塊，選擇相同模塊的教師進(jìn)行統(tǒng)一備課，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)上，整個(gè)課程的教學(xué)由多位教師合作完成，每位教師講授的都是自己“最拿手”的模板，這樣極大的提高了實(shí)際的教學(xué)效果。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)，從根本上說(shuō)需要“打通”職稱(chēng)評(píng)審?fù)ǖ?，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)學(xué)科，明確從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的教師可評(píng)聘該學(xué)科的職稱(chēng)，從根本上調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有發(fā)展的渠道。

（三）優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式

當(dāng)前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程授課方式急需“暴風(fēng)驟雨”式的“變革”。該課程的性質(zhì)決定了其不同于專(zhuān)業(yè)課程，其開(kāi)設(shè)的要義不是為了傳遞 “枯燥”的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，而是進(jìn)行“多姿多彩”的通識(shí)教育，因此這門(mén)課的教學(xué)絕不能僅限于傳統(tǒng)的教師課堂講授。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程要做到三個(gè)拓展：

一是授課的地點(diǎn)要拓展，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，可以嘗試將授課的地點(diǎn)搬進(jìn)企業(yè)，到企業(yè)傾聽(tīng)企業(yè)家對(duì)青年大學(xué)生的忠告；搬到報(bào)告廳，聆聽(tīng)創(chuàng)業(yè)大咖的“創(chuàng)業(yè)之旅”。

二是授課的主體要拓展，不能教師一個(gè)人講課，有過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生也可以站在講臺(tái)上向大家分享他的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心得體會(huì)。

三是考核的方式要拓展，考核不能僅依靠出勤率和期末的論文，可嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份新穎的簡(jiǎn)歷，制定一份可行的職業(yè)規(guī)劃，模擬一場(chǎng)逼真的面試。授課教師要善于“打破常規(guī)”，要學(xué)會(huì)“不按套路出牌”，把教學(xué)的形式搞的“多姿多彩”，改變過(guò)去依靠“點(diǎn)名”、“強(qiáng)迫”學(xué)生到教室的舊傳統(tǒng)，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)到教室，從而在“趣味”中教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能。

（四）努力營(yíng)造校園就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍

就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)這個(gè)主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各高校要充分挖掘校園文化建設(shè)的有利因子，形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的強(qiáng)大合力。如組織校園模擬面試大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等，邀請(qǐng)企業(yè)家到校擔(dān)任評(píng)委，讓一批具有“創(chuàng)業(yè)基因”和優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生成為企業(yè)家瞄準(zhǔn)的對(duì)象，這樣既借各種賽事激發(fā)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情，又為學(xué)生提供了與企業(yè)家接觸的橋梁，擴(kuò)大了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校的“知名度”和“影響力”。近年來(lái)，中央和地方各級(jí)政府對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作高度重視，高校要善于主動(dòng)“搜索”資源，邀請(qǐng)地方政府部門(mén)的專(zhuān)家到校開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策傳遞給學(xué)生，努力讓廣大大學(xué)生了解政策、運(yùn)用政策、享受政策，提升大學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)可度，真正讓就業(yè)創(chuàng)業(yè)的氛圍“籠罩”高校。

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