基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂對高校教育改革的分析研究

王沛 梁佳

摘 要：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂作為高校教育改革研究的方向，翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵為“以學生為中心”的教學理念，優(yōu)勢體現(xiàn)于教學時空的延展性、認知規(guī)律的合理性、師生互動的緊密性、考核評估的科學性四個方面，通過不斷完善“教學資源準備”“課前知識傳授”“課上知識內(nèi)化”“能力拓展提升”四個環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，才是對高校教育改革起到“革命性影響”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 MOOC 高校教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與教育教學正在深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）與大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）的出現(xiàn)，更是點燃了高校教育改革與創(chuàng)新的熱情，2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到“利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！?因此，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂理念，對探討高校教育教學改革具有重要的理論價值和實踐意義。

一、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)學生自主個性化學習，顛倒了傳統(tǒng)課堂“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程。其起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們?yōu)椴荒馨磿r上課或跟不上教學進度的學生錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，從而使“課上聽講、課下做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”變成“課上做作業(yè)、下課聽講”的新型教學模式。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂對高校教育改革的必然性

1、教學時空的延展性。由于MOOC平臺是一種針對大眾人群開放的在線課堂，支持大規(guī)模學生的自主性學習，因此，學生可以突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地即可學到來自世界各地著名高校的課程，使教學時間從白天拓展到全天24小時，使教學地點從固定的教室延伸至學生所在的任何地方，從而使課程內(nèi)容更為豐富、學習環(huán)境更加開放，更有利于學生利用碎片化時間進行學習，進一步提高學習效率。

2、認知規(guī)律的合理性。傳統(tǒng)課堂往往只注重知識傳授，知識內(nèi)化則交給學生課下通過做作業(yè)來完成，形式單一，效率不高，導(dǎo)致內(nèi)化效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授放到課外進行，讓學生通過MOOC平臺獲取更優(yōu)質(zhì)的教學資源，重點把知識內(nèi)化的過程放到課上進行，老師面對面、手把手地幫助學生進行深度的信息加工、主動的知識建構(gòu)、批判性的思維訓練和有效的知識轉(zhuǎn)化以及實際問題解決，這種“先學后教”的教學模式更符合學生的認知規(guī)律，更有助于學生對教學內(nèi)容進行深度的認知。

3、師生互動的緊密性。MOOC平臺提供多樣化的交流工具，將師生互動交流從線下課堂延伸至互聯(lián)網(wǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂則將課堂從知識傳遞的場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R相遇、問題探討、思想碰撞的師生互動交流的場所，使教學重心和時間放在組織課堂互動學習和探究學習上來，有利于激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建師生平等對話平臺，促進學生知識內(nèi)化。

4、考核評估的科學性?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式中，評價主體由系統(tǒng)、同伴、老師和學習者自己共同構(gòu)成，評價方式由MOOC平臺的參與度、課堂交流互動的積極性、課后實踐任務(wù)的完成情況及期末考試結(jié)果等各個部分組成，評價內(nèi)容既注重對學習結(jié)果的評價，如對學生知識和技能掌握程度進行期末測試，也強調(diào)對學習過程的評價，如查看學生的學習日志、活動記錄及撰寫的心得體會，評價過程中做到定量評價和定性評價、過程評價和結(jié)果評價、主觀評價和客觀評價、自我評價和他人評價相結(jié)合，從而建立起全面科學合理的多元評價體系。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂對高校改革教學模式的構(gòu)建

1、教學資源準備。面對海量的MOOC資源，老師必須對此進行進一步的加工和篩選，老師必須提前制定出詳細的教學目標、實施計劃、課程進度、方法策略和評價體系，引導(dǎo)學生在海量的資源中不迷失方向。如何有效預(yù)防學習資源失控而導(dǎo)致學習過程失序現(xiàn)象是此環(huán)節(jié)老師最應(yīng)該注意的問題。因此，信息加工是該階段老師必備的能力，一是尋找“固定點”，即新舊知識在邏輯上的關(guān)系點，老師必須在學生已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，搭建起新舊知識之間的鏈條，以達到新知識在記憶中得到長期有效保存的目的；二是“組塊”原理，對在MOOC課程中找不到現(xiàn)成合適視頻的知識點時，則需要老師在不同課程之間進行識別、分析、歸類、總結(jié)，重新排列組合成為新的課程，從而使學生學習的內(nèi)容更為“緊湊”。

2、課前知識傳授。此環(huán)節(jié)學生通過MOOC平臺上按照相關(guān)教學計劃，自主學習老師選定或制作的視頻課程，并完成平臺自我測評練習題，以檢測學習效果，若遇有疑難復(fù)雜問題，學生可反復(fù)播放視頻，借助教學工具或網(wǎng)絡(luò)資源開拓思維，也可以在互動社區(qū)發(fā)布問題，與老師、學生交流探討，同時老師通過平臺智能診斷系統(tǒng)，進行學情診斷，了解學生在觀看教學視頻和做練習過程中遇到的的問題，從而調(diào)整教學設(shè)計進行有針對性的指導(dǎo)。

3、課上知識內(nèi)化。課上學生參加老師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化，是基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂高校教學改革的關(guān)鍵所在，因其直接關(guān)乎到翻轉(zhuǎn)課堂的學習效率和學習效果。如何設(shè)計課堂活動，充分利用情境設(shè)置、師生互動、同伴協(xié)作等要素充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的最大化是每一位實施翻轉(zhuǎn)課堂的老師值得思考的問題。

4、能力升華提升?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂正是為了提升學生的自主學習能力和思考問題能力而設(shè)計的。課前學生通過MOOC平臺獲取知識，在最短的時間內(nèi)完成知識傳授環(huán)節(jié)；課上老師幫助學生進行知識內(nèi)化；課后學生可以再利用MOOC平臺中的教學資源鞏固對知識的理解和建構(gòu)，反思學習中的不足和漏洞，促進新舊知識的遷移，從而形成自身的知識體系框架。

參考文獻

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[3] 汪基德，馮瑩瑩，汪瀅. MOOC熱背后的冷思考[J]. 教育研究，2014，35（09）：104-111.

作者簡介：王沛，女，1976年出生，河北經(jīng)貿(mào)大學教授，博士、研究生導(dǎo)師；

梁佳，女，1979年出生，河北經(jīng)貿(mào)大學副教授，博士、研究生導(dǎo)師。

本文為2016河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《MOOC背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實踐》（項目號：2016GJJG083）研究成果。