談初中生物實驗教學策略

孫永貴

摘 要：生物學科本質(zhì)上實驗科學，實驗教學是生物教學的基本形式之一，是生物教學必不可少的教學方式。實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)的能力。

關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略研究 提高效益

在初中生物實驗教學過程中，如何做實驗，實驗會得到什么結(jié)果事先完全是未知數(shù)，主要靠學生原有的知識、技能、想象、思維去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)造出對他們來說是全新的現(xiàn)象或規(guī)律，這對培養(yǎng)學生獨立思考、探索研究的能力有很大的促進作用。

一、生物實驗教學地位與作用。

新課程標準所倡導的探究性學習，有許多活動也是通過實驗進行的。同時，生物實驗也包含著豐富的技能訓練，它不單是指操作技能，更重要的是科學探究方法的技能。實驗前要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設計實驗方案來驗證自己作出的假設。同時，在實驗過程中要控制變量，設計對照實驗，重復量的檢測，數(shù)據(jù)的整理、計算、分析以及表達方式，撰寫實驗報告甚至表達與交流都能訓練學生各方面的技能。為此，初中生物的教學，廣大的生物教師必須花大力氣進行有關的教學，使學生通過探究實驗，對各方面技能的訓練得到逐步的提高。

在實驗探究中，學生自己承擔責任，到對整個小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過程中，學生們有豐富的真實的過程會體驗也轉(zhuǎn)化成無窮的動力——這種動力是傳統(tǒng)教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結(jié)論水平高低作為唯一目標，重視情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。由于各方面的原因，受條件的限制，許多學校實驗藥品、這實驗材料和實驗器材缺乏，甚至起碼的生物實驗室都沒有。

在生物實驗教學中要提倡生物實驗的低成本，低損耗和簡單易行、就地取材，使用可替代的器材、廢舊的精神。特別是許多動、植物實驗材料，我們農(nóng)村中學的學生很容易自己采集到，要提倡學生自己動手采集。有的實驗，學生甚至可搬到家中去完成。特別是較長的實驗，象探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、測定種子的發(fā)芽率、探究條件反射的的形成等實驗，就可以采用這樣的方式進行。通過各種形式的探究實驗，一方面在替代實驗設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，另一方面，把實驗室中的實驗變?yōu)樯钪锌蛇M行的實踐行為，很具有科學技術對生產(chǎn)力的促進作用的思想教育意義。

二、探究實驗體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

由于各種生物實驗類型各不相同，難易程度有所不同，對學生的要求也不一樣。教師在進行生物實驗教學的時候，就不能千篇一律地采用同一種教學方法。要針對不同實驗層次的探究實驗，采用不同的教學方法。

1.放手讓學生獨立完成。對于問題容易發(fā)現(xiàn)和提出、容易設計實驗步驟和易得出實驗結(jié)論的探究實驗，都可以采用此方法。如：人教版七年級下冊中的測定反應的速度、測心率和胸圍差、量血壓、膝跳反射等。

2.教師與學生共同完成。課程中許多實驗均可采用此方法。這是針對實驗的某一步或某幾步對于學生來說獨立完成起來較困難的實驗而言。如：人教版七年級下冊中的測定某種食物中的能量、采集和測算空氣中的塵埃粒子等實驗。

3.分步完成。這是既針對學生又針對實驗的難易而言的。特別是一些對學生而言設計實驗方法步驟比較困難的實驗。教師就不能讓所有的學生都能完成，實踐能力、操作技能較好的學生多完成幾步，直至整個實驗，而較差的學生完成到某一步即可。如：人教版七年級上冊中的探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件、二氧化碳是光合作用的原料嗎？人教版八年級下冊中的酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響等實驗。

三、創(chuàng)設條件，學生探究實驗。

生物探究實驗的時間安排，要針對實驗所需的時間長短，采用不同的時間范圍和不同的地點來完成。

1.課內(nèi)完成。這類實驗所需的時間較短，一節(jié)課甚至更短的時間就能完成的。如：人教版七年級上冊的探究光對鼠婦生物的影響，人教版七年級下冊的探究脈搏與運動的關系、膝跳反射等實驗。

2.課前準備，課內(nèi)完成。這類是課前準備時間或?qū)嶒灂r間較長，但是在課堂上教學要用到的實驗。如：人教版七年級上冊中的探究呼吸作用的產(chǎn)物，人教版八年級上冊中的發(fā)酵和一些有關調(diào)查的實驗，均可采用此方法。

3.課外完成。所需時間較長，但學生容易獨立完成的實驗，就可以采用此方法。如：人教版七年級上冊中的測定種子的發(fā)芽率，人教版八年級上冊中的動物的繞道取食或菜青蟲的取食行為等實驗。但是，無論教師采用何種方式方法進行實驗的教學，都不能讓學生放任自流。教師必須在安排探究實驗活動之前組織、引導好學生探究實驗的進程。要讓每一位學生都有明確的探究實驗目標，科學探究實驗的程序、步驟，要做到有的放矢，不能盲目而行。各小組成員要分工合作，小組不同成員可完成不同的實驗步驟，最后小組成員各自表述各自的實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、結(jié)論或觀點，共同完成一同探究實驗。實驗過程中要細心，每一步都要做到位，甚至需要耐心和恒心。無論是觀察、記錄、檢測還是描述都實事求是，不能只為課程中的實驗結(jié)論而實驗。鼓勵學生要大膽實驗，并在實驗中有新發(fā)現(xiàn)，新見解，并進行進一步的探究。

在實驗探究過程中，學生從自己承擔責任，到對整個小組的貢獻，都增加了他們的責任感。在探究過程中，學生們將豐富的真實的過程體驗轉(zhuǎn)化成無窮的動力——對科學的追求，這種動力是傳統(tǒng)教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結(jié)論水平高低作為唯一目標，要重視對學生情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。

總之，生物教師組織探究實驗教學活動，要精心安排，從激發(fā)學生學習生物的爭取入手，讓學生積極主動參與到以上活動中，親自動手實驗，教師引導學生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象，大膽猜想，收集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論等，只有這樣學生具有學習的主動性，愉快的氣氛中，獲得知識與能力，全面完成生物新課程標準中的目標與任務。

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