基于兒童立場的小學英語綜合板塊研究

王靜芬

【摘要】譯林版小學英語教材綜合板塊由多個獨立部分組成，常規(guī)教學中教師很容易將綜合板塊的課堂教學簡單組合疊加。本文以六年級下冊Unit?6?An?interesting?country第三課時綜合板塊為例，將?Sound?time，?Culture?time，?Cartoon?time有機融合于一體，從基于兒童的角度，探討小學英語綜合板塊教學的有效開展。以生為本，以學為主。以“基于兒童”的理論運用于綜合板塊的教學，通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對整個單元所學語言知識的掌握情況，提高其聽、說、讀、寫的能力。

【關鍵詞】基于兒童?綜合板塊?小學英語

“基于兒童”是近年來基礎教育領域逐漸確立起來的基本理念。隨著課程改革，構建以兒童為本的小學英語課堂已成為小學英語教學發(fā)展的必然選擇。小學英語教學務必明確英語學科的價值體現(xiàn)，依據學生學習的心理特點，遵循語言學習的基本規(guī)律，從而走近兒童、感悟兒童、了解兒童，才能真正達到發(fā)展兒童的目的。

譯林版小學英語教材綜合板塊由多個獨立部分組成，各個板塊之間往往缺少聯(lián)系。比如，教師很容易將綜合板塊的課堂教學簡單地組合。于是，存在很多問題，如教學方法單一、教學目標膚淺、教學方法粗疏等，直接導致學生的學習興趣不濃、效果不好。本文以筆者執(zhí)教過的市級公開課譯林版英語六年級下冊?Unit?6?An?interesting?country第三課時綜合板塊為例，從基于兒童立場的角度，在多次磨課的基礎上，探討小學英語綜合板塊教學的有效開展。

一、基于兒童學情，了解學生內需

綜合板塊是一個復習、檢測和反饋的板塊，教師必須充分領會教材各單元、各板塊之間的聯(lián)系，并嘗試將設置的練習與單元其他板塊、重點內容有機地結合起來，豐富活動的形式，完善語言的訓練。

然而，學生的英語學習不僅僅是以掌握多少語言知識為目標，而是要促進其認知和思維能力的發(fā)展，為終身學習奠定基礎。本節(jié)課是第三課時，主要復習和鞏固將來時態(tài)。筆者嘗試“基于兒童”去設計教學思路，為了了解學生學情，從六年級的280份調查問卷中，筆者了解到六年級的學生對表演環(huán)節(jié)、唱歌環(huán)節(jié)和對話環(huán)節(jié)特別感興趣。因此在設計這節(jié)課時，筆者為體現(xiàn)綜合板塊的有效性，將?Sound?time，?Culture?time，?Cartoon?time有機融于一體，有效提高課堂效率。在教學過程中，筆者用學生的視角，構建“基于兒童”的場景，給學生多一點自主，少一點控制，真正把學習的舞臺交給學生。

二、基于兒童立場，巧組教學內容

1.基于兒童，有機串聯(lián)各個環(huán)節(jié)

英語課程標準提出，小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生在特定的語境中領悟和使用語言進行交流的能力，即培養(yǎng)學生的語言能力。在課堂教學中，我們應該盡可能為學生提供和創(chuàng)設生活中的語言情境，讓學生在真實的情境中學習和運用語言。于是，筆者嘗試把Culture?time，?Sound?time和Cartoon?time三個板塊用統(tǒng)一的主線Billy旅游和做廚師，并通過一開始Billy的自我介紹來貫穿，努力創(chuàng)設自然的情境，不斷優(yōu)化課堂教學設計，以提高學生的思維和語用能力。

【片段一】

T：?Now?Billy?is?introducing?himself.?Lets?listen.

（錄音文字稿：Hello！?Boys?and?girls，?Im?your?old?friend，?Billy.?Im?fat，?but?I?want?to?keep?fit.?So?I?want?to?travel?around?the?world，?enjoy?the?beautiful?view?and?taste?nice?food.?I?will?go?to?Australia?next?week.）

設計意圖：以電影鏡頭回放和自我介紹的形式，引入了“Bobb”的主線，串聯(lián)了課文Sound?time，?Culture?time和Story?time板塊的內容，從而進入了課堂的學習狀態(tài)，并順理成章地進入復習狀態(tài)，激活了學生的思維能力。

2.基于兒童，不斷轉換教師角色提高興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”為了避免枯燥的跟讀互動形式，在各個環(huán)節(jié)中，把“趣”放在首要的位置。針對六年級學生，我們要讓他們通過自己的努力來達到目標，滿足他們的求知欲，讓他們通過體驗成功來激發(fā)學習英語的興趣。于是，筆者設計了跟節(jié)奏讀兒歌、摘蘋果、讀新單詞、展示作業(yè)、趣味表演等環(huán)節(jié)。作為教師，筆者的角色不斷變化，或退或進，亦師亦友亦生，最終目的都是能激發(fā)學生說的欲望，能培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的興趣，這是師生共同發(fā)展的動力和期待。

【片段二】

T：Can?you?find?out?the?pronunciation?of?“air”？?Lets?watch?it.

S：/e？/（板書）

T：Can?you?say?more?words?about?/e？/？

T：Hey，?everybody！Lets?read?this?rhyme?and?put?your?hands?in?the?air.Follow?me！

（You?can?put?your?hands?in?the?air.）

設計意圖：這個環(huán)節(jié)為這節(jié)課的亮點之一，通過Put?your?hands?in?the?air說唱的形式增加了課堂的趣味性，收獲了不錯的教學效果。學生在課后的調查問卷中都說到Sound?time，最喜歡這個“把手放在空中”一起唱跳的這個Say?a?rhyme環(huán)節(jié)。

3.基于兒童，讓學生展開多渠道的學習

作為信息時代的教師，我們要啟發(fā)學生充分利用圖書、電信、網絡等資源，自己去收集并了解Culture?time的相關知識;也可以引導學生詢問專家、權威人士或者父母、親戚，從而了解和收集相關信息?？偠灾?，要放手讓學生自己去自主探索和發(fā)現(xiàn)。一方面，可以鍛煉學生查找信息的自學能力;另一方面，自己獲取的知識比教師直接給予的印象深刻得多。這節(jié)課的預習環(huán)節(jié)，讓學生提前去搜集大堡礁、巨石陣和黃石國家公園的相關信息。學生通過制作PPT、海報、繪本的方式把預習的情況，通過小組交流合作展現(xiàn)出來，不僅挖掘了不同國家不同地方的文化背景知識，還培養(yǎng)了學生之間的合作交流。這種學習比直接由教師自己展示拓展內容要更加飽滿更加立體，有利于學生全面掌握知識體系。在這節(jié)課中，筆者時刻把基于兒童的視角放于首要位置，從而喚起兒童主動學習的意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在體驗、感覺、反思的過程中幫助學生主動建構積極的思維。如何基于兒童的立場，讓學生自己通過探索、發(fā)現(xiàn)來獲取知識遠比直接將知識教給學生效果要好得多。

【片段三】

Lets?share

Way：?make?a?picture/make?a?poster/make?a?vedio/make?a?ppt...

設計意圖：學生通過制作PPT、海報、繪本的方式把預習的情況通過小組合作匯報的形式展現(xiàn)出來。學生通過這樣的拓展和延伸，比直接由教師自己展示拓展內容要更加飽滿更加立體，也有利于學生較全面地掌握知識體系。

4.基于兒童，注重情感的恰當融入

譯林版英語Culture?time板塊，主要通過對比不同國家文化，拓寬國際視野，激發(fā)兒童的學習興趣，進而提高跨文化情感交流意識。本節(jié)課Culture?time板塊文化情境的創(chuàng)設讓學生不知不覺地進入了語言習得的狀態(tài)，在輕松愉悅的情境中了解東西方的名勝古跡，從而激發(fā)學生的學習動機，使其感受東西方文化的差異，拓寬了國際視野。文本中除了學習語言知識技能，教師還應注重核心素養(yǎng)下情感的體驗和培養(yǎng)，加深對中國文化的熱愛。

【片段四】

T：The?Great?Wall?is?one?of??the?most?famous?places?in?the?world.?Can?you?find?any?other?scenic?spot?in?China？

T（總結）：The?Changjiang?River，?Colourful?Rocks，?Terra-Cottam?Warriors，?Warriors，?Changjiang?River，Terrace，?Huashan?Mountain.

T：How?do?you?feel?now？

T：We?are?so?proud?of?being?Chinese！

感情升華：We?are?Chinese?。╨oudly）

設計意圖：情以動人。學生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化，活用本節(jié)課的教學目標句型Youll...使情感得到升華，并過渡到一起喊口號：We?are?Chinese！從而走進學生的內心，使學生產生更積極的學習態(tài)度，形成積極向上的心態(tài)體驗情感和獨立健全的個性與人格。因此，綜合板塊不僅要提升學生的學習能力，同時要重視學生情感的升華。

上海英語教研專家朱浦老師指出：“英語教師要學會用教材而不是教教材?！币虼斯P者基于兒童的立場，從兒童的身心特點出發(fā)，去分析教材、備課、授課、開展英語學習活動。在這節(jié)課中，筆者希望體現(xiàn)的是文化、語音、卡通板塊的相互融合，為學生提供良好的語言表達環(huán)境。給學生一個明確的學習路徑，引導學生自主學習、小組合作探究，提升學生的思維品質，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓第三課時綜合板塊在英語教學中綻放獨特的魅力！

【參考文獻】

[1]錢峰.小學英語單元整體教學的思考與實踐[J].中小學英語教學與研究，2010（4）.

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[3]李陸林.推進小學英語課堂的變革——借鑒“翻轉課堂”的教學理念[J].中小學英語教學與研究，2016（1）.