學(xué)習(xí)共同體視域下的高校外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)著高校教育質(zhì)量的提升，是高校生態(tài)發(fā)展不可或缺的因子。語(yǔ)言類高校教師專業(yè)發(fā)展，更是區(qū)別于普通綜合類院校。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)群體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑之一。聚焦語(yǔ)言類高校外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是小語(yǔ)種教師專業(yè)發(fā)展的困境，提出了多種共同體多維構(gòu)建，再對(duì)發(fā)展途徑進(jìn)行選擇，以改善當(dāng)前外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;外語(yǔ)類教師;小語(yǔ)種教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）35-0158-02

1 概述

隨著信息化的迅猛發(fā)展，教育手段趨于智能化，教育水平得到了不斷提升。教師的專業(yè)發(fā)展，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。尤其對(duì)于一線教師而言，能夠?qū)I(yè)發(fā)展是其增長(zhǎng)各項(xiàng)教育能力的保障。

1.1教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究主要有兩種理解，一種是“教師專業(yè)”的發(fā)展，另一種是教師的“專業(yè)發(fā)展”，本研究是為后者。有學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展[1]指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展，有利于教師養(yǎng)成積極的教育生活方式，培養(yǎng)健康的教學(xué)研究團(tuán)體，是學(xué)校發(fā)展的重要促進(jìn)力量。在調(diào)查過(guò)程還發(fā)現(xiàn)，針對(duì)普通學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展研究成果較多，而外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展方向，受到專業(yè)局限性而導(dǎo)致成果較少。

1.2學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是為完成真實(shí)任務(wù)、問(wèn)題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式[2]。“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源[3]。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者能獲得計(jì)劃、組織自身的研究和問(wèn)題求解的機(jī)會(huì);獲得為達(dá)成重要目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的機(jī)會(huì)[2]。而教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，正是通過(guò)組建教師群落的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而以其為發(fā)展單位進(jìn)行深度教學(xué)研究。

2 外語(yǔ)類教師學(xué)習(xí)共同體

伴隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師群體的教學(xué)教研趨向線上和線下相結(jié)合的方式，豐富了可供教師選擇的研究方式與方法。這多數(shù)是針對(duì)普通學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展易實(shí)行的特點(diǎn)而進(jìn)行的研究。對(duì)于外語(yǔ)類專業(yè)教師，因受上課語(yǔ)言的限制，能夠相互構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的機(jī)會(huì)缺少，大多是局限在本學(xué)院范圍內(nèi)。其中，小語(yǔ)種教師的教師專業(yè)發(fā)展效果更不容樂(lè)觀，由于平時(shí)課時(shí)量大、科研任務(wù)重等現(xiàn)象，基本局限在本教研室內(nèi)，并不能充分利用到豐富龐大的教學(xué)資源。但是，每位教師的教學(xué)都有相通之處，比如語(yǔ)言類教師都范及聽(tīng)力課、翻譯課、寫(xiě)作課或閱讀課等多種形式的課程。每位教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容類型進(jìn)行相互學(xué)習(xí)指導(dǎo)、汲取經(jīng)驗(yàn)。這不會(huì)將研討教師局限在教研室之內(nèi)，多語(yǔ)種教師之間，也可以相互交流、品評(píng)。教室類型的選擇，可以讓教師突破語(yǔ)言的限制，著重關(guān)注授課教師對(duì)于技術(shù)的組合使用與對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的劃分，給不同專業(yè)的教師提供了同類型教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討、觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鑒此，依據(jù)教師的所授語(yǔ)種、課程內(nèi)容、教室類型等不同分類，可以幫助外語(yǔ)類教師組建不同的學(xué)習(xí)共同體。

2.1語(yǔ)種共同體

語(yǔ)種共同體的構(gòu)建，以教師的專業(yè)即教學(xué)語(yǔ)種為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行組合。這也是目前被大多數(shù)教師采用的研修組合方式，適用于同教研室、同專業(yè)學(xué)院的所有教師采納。并具備不受專業(yè)語(yǔ)言的限制、熟悉教學(xué)背景和課程內(nèi)容、掌握教學(xué)進(jìn)度等優(yōu)勢(shì)。教師之間采取的研修方式，也不會(huì)受限制，均可自由搭配組合。同專業(yè)的教師，一般教學(xué)任務(wù)相同，可以隨時(shí)就授課問(wèn)題進(jìn)行研討，甚至備課期間也能相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。該群體組成方式簡(jiǎn)單、人員充沛且能與教研室主任或?qū)W科帶頭人一起完成。

2.2課程共同體

課程共同體，是根據(jù)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。每類語(yǔ)種的教師，雖然所授課程內(nèi)容不同且語(yǔ)言不通，但都分布于聽(tīng)力課、閱讀課、翻譯課等多種課程上。相同課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法大致相同。教師們即使不同語(yǔ)種，也可就課程內(nèi)容教什么、怎么樣教等問(wèn)題進(jìn)行研究。比如如何提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)掌握能力、如何提升學(xué)生的同聲傳譯翻譯能力、如何鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力等。此種學(xué)習(xí)共同體，幫助教師擺脫專業(yè)語(yǔ)言的差異難題，可以與不同專業(yè)的優(yōu)秀教師、專家教師同樣進(jìn)行教學(xué)研究，充分利用學(xué)校豐富、品質(zhì)高的資源。

2.3媒介共同體

媒介共同體，以教師授課過(guò)程采用媒介不同而進(jìn)行的構(gòu)建。教師授課的教室越來(lái)越趨于智能化，包含了多種教室類型。其中，包括了多媒體類教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、智慧教室和同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室等教室類型。不同的教室類型，可完成教學(xué)任務(wù)的形式不大相同。多媒體教室，一般只具備連接電腦的投影功能，學(xué)生分別坐在教室不同位置，不能進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)等操作。計(jì)算機(jī)機(jī)房，教師和學(xué)生均有電腦可以進(jìn)行操作，可協(xié)助教師教授一些計(jì)算機(jī)輔助的課程。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，教師和學(xué)生均具備電腦顯示功能，教師可操作專用軟件與學(xué)生進(jìn)行對(duì)講、小組合作、教學(xué)示范、錄音等活動(dòng)。智慧教室，具備的教學(xué)軟件更智能化、個(gè)性化，且設(shè)備有電子白板、ipad等多種智能化設(shè)備，更豐富了教學(xué)手段。同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室，以同聲傳譯課程為主，具備錄制左源右譯的音頻文件功能。不同專業(yè)的教師在此學(xué)習(xí)共同體中，均可根據(jù)自己教學(xué)技術(shù)需要以及合理使用設(shè)備促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行探究。

3 外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展模式

外語(yǔ)類教師，能通過(guò)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行豐富的教學(xué)研究。在探究的過(guò)程，采取方式也是多種多樣的。目前，聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)反思與研討沙龍等形式更受教師們的喜愛(ài)。教師可根據(jù)自己的時(shí)間、精力以及愛(ài)好進(jìn)行不同的選擇?，F(xiàn)就外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了共同體視域下的外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展模式，如圖1所示。

在外語(yǔ)類教師的專業(yè)發(fā)展能力不斷上升過(guò)程中，同校的所有教師最初共處于一個(gè)教學(xué)群體中。群體可根據(jù)發(fā)展的不同研究目的構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，且共同體的成員可動(dòng)態(tài)變化，每位成員之間都可以相互產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生作用，呈網(wǎng)狀發(fā)展結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體，可分為語(yǔ)種共同體、課程共同體、媒介共同體。這些共同體構(gòu)建之后，可通過(guò)多種方式進(jìn)行研修，在此過(guò)程中，可選取課堂觀察、反思日記、數(shù)字故事、研討沙龍、論壇或網(wǎng)站平臺(tái)等途徑進(jìn)行。

（1）課堂觀察，是指利用量表或軟件對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，再通過(guò)數(shù)據(jù)分析、定性評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一系列活動(dòng)。此過(guò)程，同一共同體的教師可進(jìn)行專項(xiàng)觀察，獲取所需要的教學(xué)數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)字故事，集成了動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖片等多種素材，將需要講述的內(nèi)容以多媒體作品進(jìn)行呈現(xiàn)。此方法，教師主動(dòng)展示以往經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，展示過(guò)程能以中文方式講述，亦適用于跨學(xué)院的多語(yǔ)種教師。尤其對(duì)小語(yǔ)種教師而言，更易吸收到其他專業(yè)教師的精彩資源。且數(shù)字故事短小精悍，可隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，更方便教學(xué)任務(wù)重的教師們。

（3）反思日志，由教師個(gè)人撰寫(xiě)，主要以反思當(dāng)堂課或某個(gè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目為主，而進(jìn)行的內(nèi)容撰寫(xiě)。是對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)教學(xué)進(jìn)行的規(guī)劃解決辦法。其他教師不受語(yǔ)種限制，可了解該教師的一系列教學(xué)活動(dòng)或教育研究等專項(xiàng)問(wèn)題。直接獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同一共同體內(nèi)的教師而言，是最寶貴的資源。

（4）教學(xué)沙龍，是教師群體以線下的交流方式為主，有參與人員和主講人，以固定主題進(jìn)行發(fā)言研討。是一種直接的交流方式，參與人員各抒己見(jiàn)。此活動(dòng)形式，受教研室人員較多的學(xué)科教師青睞，獲得的交流意見(jiàn)更豐富。

（5）論壇，由線上進(jìn)行，每位教師均可隨時(shí)、隨意發(fā)言，共同體內(nèi)部成員均可相互留言，且交流內(nèi)容是開(kāi)放共享狀態(tài)。即使是跨學(xué)院、跨專業(yè)的教師均可發(fā)表論點(diǎn)。

（6）專用網(wǎng)站或APP，教師們還可以設(shè)計(jì)研發(fā)專用的研修網(wǎng)站或手機(jī)客戶端APP。軟件的功能需求，更貼近教師的實(shí)際需求而開(kāi)發(fā)設(shè)定，有個(gè)性化的功能效果。

教師群體，通過(guò)構(gòu)建不同的共同體，再選擇適應(yīng)的研修途徑，提升自身或團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展能力。共同體的動(dòng)態(tài)成員增加優(yōu)勢(shì)，可讓后期加入的教師，隨時(shí)享用前期共同體生產(chǎn)的資源。在這動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，教師的專業(yè)發(fā)展能力得到不斷提升，尤其是小語(yǔ)種教師解決了教學(xué)任務(wù)多、教學(xué)管理任務(wù)繁雜、科研任務(wù)重而導(dǎo)致研修機(jī)會(huì)少、研修團(tuán)隊(duì)成員稀缺的難題。同時(shí)改善了外語(yǔ)類教師群體的教學(xué)、科研等發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)協(xié)助外語(yǔ)類教師構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，尤其是小語(yǔ)種教師獲益最大。構(gòu)建外語(yǔ)類教師專業(yè)發(fā)展共同體是語(yǔ)言類學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、研究的有效途徑，也是促進(jìn)這些教師終身發(fā)展的必然選擇。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

作者簡(jiǎn)介：馬海嬌（1991-），女，天津人，助理實(shí)驗(yàn)師，理學(xué)碩士，主要研究方向：教育信息化、智慧教育。