基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺的開發(fā)與應用研究

彭建軍 李英

摘要：伴隨著微學習時代的到來，高職《計算機應用基礎》課程教學也與時俱進，在完成各章教學任務時，依據(jù)學生的掌握情況，對《計算機應用基礎》課程教學方式進行擴展與延伸，在微信基礎上開發(fā)移動微學習平臺加深課程學習，這不僅增強了《計算機應用基礎》課程教育信息化，更在提升高職學生利用碎片化時間進行隨時隨地按需學習起了積極的作用。

關鍵詞：微信;微學習;課程：開發(fā)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0106-03

1 移動微學習概述

微學習是移動學習的一個新型珩生體，具微、小、輕特點，集微媒體、微內(nèi)容一體的全新移動學習方式[1]。隨著微信公共學習平臺的推廣，移動學習已經(jīng)進入了微學習時代！由移動學習和微學習相互融合的移動微學習不但有短小化、獨立化、碎片化的特征[2]，而且移動微學習可以不受時空、地點、內(nèi)容的限制，與傳統(tǒng)的課堂教學有較大的不同。移動微學習把學習融入生活當中，極大地提升了人們對學習知識的興趣。

移動微學習的學習資源設計原則是依據(jù)特征，首先把總學習內(nèi)容詳細地劃分出多個模塊，這些模塊均可相互任意組合，體現(xiàn)出學習的結構性特點[1]，然后任意組合的相近模塊按某一題意完成特定的學習目標。

2 基于微信的移動微學習平臺功能介紹

微信（wechat）是個集社交、收付款、學習、打車等一體的免費程序，通過網(wǎng)絡快速發(fā)送及接收視頻、圖片、語言留言及文字等信息，當然也可以進行收交費、租車、學習及購物等功能，是目前最受歡迎的軟件之一，已遠超過10億用戶。微信在基礎功能上還開發(fā)出其他服務插件，例如“小程序”、“公眾平臺”、“語音記事本”等等，[1]其中公眾平臺任何人、單位、機構都能通過它建立一個微信公眾號，微信公眾號建成后圍繞一個特定群體實現(xiàn)文字、語音、圖片和視頻等內(nèi)容的彼此互動學習。因此，利用微信公眾平臺連接開放性的在線課程是一個具有創(chuàng)新性的教學改革，既方便又快捷的鏈接到在線開放的課程資源，加之微信公眾平臺具有分析用戶和信息的功能，這對于《計算機應用基礎》教學的改革、研究和分析都有很大的幫助。

3 高職《計算機應用基礎》課程現(xiàn)狀適宜采用移動微學習

教育部《全國高等職業(yè)教育計算機應用基礎課程基本要求》指出，“信息技術教育”課程的核心是培養(yǎng)高職非計算機專業(yè)學生的信息素養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)學生獲得、分析、處理、應用信息的能力，增強非計算機專業(yè)學生利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化自身知識結構與技能水平的自覺性，因此高職非計算機專業(yè)必須學《計算機應用基礎》這門課程。該課程是高職院校公共基礎課程之一，具內(nèi)容多、課時少特點，傳統(tǒng)的教學方式課程內(nèi)容教不完，實訓環(huán)節(jié)完成不了，很難提升學生的計算機知識。另外，高職院校師資普遍不夠，學校一般采用大班授課，老師不能滿足不同專業(yè)、學生的個性化需求，老師與學生之間的交流互動難以開展，導致學生學習《計算機應用基礎》這門課程的積極性不高。

根據(jù)這門課程的特點和存在的問題，利用基于微信的移動微學習平臺進行教學模式的改革，[3]讓學生能借助平臺根據(jù)自身掌握情況精準的進行課程學習，更好的接受新內(nèi)容、新知識及理清實訓環(huán)節(jié)，并將遇到的問題和實訓結果及時提交給老師。當然，學生也能隨時利用碎片化時間進行課程學習，這不但會極大地節(jié)省上課講解時間，很好的提高教學效果，而且還會有效促進學生“隨時、隨地、隨需”的自主學習。

4 基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺的開發(fā)

4.1移動微學習平臺的設計原則

1）《計算機應用基礎》課程的實際學習需求

開發(fā)優(yōu)質(zhì)的移動微學習平臺，必須從課程、學生的實際需求出發(fā)，對其進行深入的調(diào)研。通過對多所高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程的移動學習現(xiàn)狀和學習需求的基本情況進行調(diào)查和分析，以此來確定移動微學習平臺的內(nèi)容，開發(fā)出能夠滿足一線教學實際需求的平臺。

2）根據(jù)《計算機應用基礎》課程相關事項制定開發(fā)方案

總結梳理《計算機應用基礎》課程移動微學習平臺在定位、資源開發(fā)、交互設計、應用建設等方面的相關注意事項，制定移動微學習平臺開發(fā)的整體方案和進程，形成平臺開發(fā)體系。在開發(fā)前期需求調(diào)研的基礎上，結合相關理論基礎，為開發(fā)方案提供更好的參考。

3）根據(jù)微信特點進行移動微學習平臺的開發(fā)

根據(jù)微信特點，依平臺開發(fā)方案，結合微信公眾平臺功能和相關的第三方應用功能，開發(fā)出具備課程建設、資源整合與存儲、考試分享、師生或生生互動、線上或線下答疑、學生管理等多種功能的移動微學習平臺，為學生搭建移動微學習環(huán)境。

4.2微學習平臺三位一體模型及層級功能總體設計方案

分析高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程等公共基礎課現(xiàn)有的人才培養(yǎng)教學研究與改革成果，以高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程等公共基礎課目前正在大力推進與實施的基于微信的移動微學習平臺開發(fā)與應用為契機，進行平臺設計。建立在微信基礎上的微信公眾平臺是微信的功能插件之一，微網(wǎng)站則是在微信第三方平臺的基礎上建立的，兩者實現(xiàn)接口對接后便可被老師和學習者所用，如圖1微學習平臺三位一體模型。根據(jù)圖1。設計平臺層級功能為五層，分別為：支撐層、用戶層、服務層、業(yè)務應用層及數(shù)據(jù)處理層，如圖2所示。

4.3移動微學習平臺系統(tǒng)架構

依據(jù)移動微學習平臺的設計原則、微學習平臺三位一體模型及層級功能總體設計方案，在移動數(shù)據(jù)網(wǎng)及無線網(wǎng)絡環(huán)境下，通過Android Studio、Apache、Iis等語言支持，在《計算機應用基礎》資源服務器端控制下，設計出如圖3所示移動微學習平臺系統(tǒng)架構。依據(jù)系統(tǒng)架構，針對各個功能模塊進行詳細的流程設計，匯集《計算機應用基礎》課程資源，開發(fā)出移動微學習平臺系統(tǒng)。

4.4平臺實現(xiàn)

用戶在移動端首次使用先進行注冊，輸入手機號碼、設置密碼后以POST方式提交到服務器端，服務器端對手機號碼進行驗證，確認為有效號碼后，調(diào)用第三方短信SDK平臺，向用戶提交的手機號碼下發(fā)短信驗證碼，移動端接收到手機驗證碼后將四位數(shù)字驗證碼填入輸入框，再次向服務端發(fā)起POST請求，告知服務器端短信驗證碼，服務器端比對用戶提交的驗證碼與下發(fā)的驗證碼是否一致，若一致則將用戶的注冊信息保存到MYSQL數(shù)據(jù)庫中，若不一致則返回告知移動端輸入的驗證碼不正確。注冊完成后，用戶進行登錄操作，用戶輸入手機號碼與密碼進行登錄，移動端想服務器端發(fā)起POST請求，服務器端接收到手機號碼、密碼等數(shù)據(jù)后，檢索MYSQL數(shù)據(jù)庫，判斷用戶名與密碼是否相一致，若查詢結果不為空，則返回移動端登錄成功，若查詢結果為空，則告知移動端登錄失敗。具體如下所示：

1）用戶注冊

打開移動微學習在線系統(tǒng)，進入軟件登錄頁面，如圖1所示。點擊注冊按鈕進入注冊頁面如圖4所示。填寫手機號碼、驗證碼（點擊獲取驗證碼按鈕即可獲取驗證碼）和密碼、選擇用戶類型（系統(tǒng)管理員在后臺設置的用戶類型），填寫完畢（若填寫手機號碼沒有注冊過）點擊立即注冊即可完成注冊。

2）用戶登錄

點擊登錄按鈕，進入登錄頁面，如圖5所示。填寫手機號和密碼后，點擊登錄，系統(tǒng)會進行判斷，如果輸入的賬號密碼無誤則進入移動微學習在線學習的軟件主界面，若輸入的賬號密碼有誤則會提示用戶賬號密碼錯誤。

3）后臺管理界面

用戶登錄成功后進入后臺管理界面，后臺功能包括：查看用戶列表、查看用戶類型、添加用戶類型、查看課程列表、添加課程可以添加文字類，視頻類課程、答題模板管理、添加答題模板、設置課程資源、考試成績查看，預覽圖如下圖6所示。

5 基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺的應用

基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺開發(fā)完成后，將線上發(fā)布平臺系統(tǒng)，將系統(tǒng)應用于高職非計算機專業(yè)的《計算機應用基礎》課程的課堂教學。基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺的應用是以課程教學、學生管理為主導，學生學習為主體的理念來展開。

5.1管理應用

管理應用主要是指基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺對消息、用戶和素材的管理，即管理應用包括消息、用戶、素材三類，[1]對學習者發(fā)給微學習平臺的消息進行回復和標注移為消息管理。關注本課程移動微學習平臺的學習者、教師和技術支持人員稱為用戶管理，另外用戶分組及備注名的修改也熟于用戶管理。移動微學習平臺的模板管理以及各種涉及單一素材的編輯稱為素材管理。消息管理、用戶管理、素材管理三者分工不同，但相互作用。

5.2教學應用

在正式用基于微信的《計算機應用基礎》微平臺進行移動微學習之前，[1]首先要做的就是以班為單位為學習者建立微信群。然后實名關注教授《計算機應用基礎》老師的微信號，為任課教師與學生之間搭建平臺。接著任課老師直接以班為單位在微平臺分組或根據(jù)學生學習情況進行分組，方便后期對應推送課程的內(nèi)容?；谖⑿诺摹队嬎銠C應用基礎》移動微學習平臺的學習活動涉及教學應用的多個方面，經(jīng)過研究分析，[4]主要劃歸為以下五類：課程建設、資源整合與存儲、學習與考試、及時反饋與回復、微網(wǎng)站的教學應用。隨著《計算機應用基礎》課程教學的深入，任課老師根據(jù)教學進度、學生掌握情況、考試結果及時進行課程建設、資源整合與存儲、學習與考試、及時反饋與回復、微網(wǎng)站的教學應用等功能，滿足或促進學生進行自主或按需學習。

6 結束語

通過移動微學習平臺的教與學，改變《計算機應用基礎》課程固有的教學模式、教學時間、教學空間，促使越來越多的學生使用手機或pad等移動終端獲取更多學習資源和服務，為學生建設一個“生生皆學、處處能學、時時可學”的微學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉洋.基于微信的高職《計算機應用基礎》移動學習微平臺的構建與應用[J].銀川：寧夏大學，2015.

[2]楊玲，王英鳳，劉玥麟，等.淺析微信在教育領域中的應用[J].雞西大學學報，2015（2）.

[3]李魁琴.基于智能手機的大學英語微學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].寧夏師范學院學報，2019（5）.

[4]張鵬.移動教育發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望[J].中國教育技術裝備，2011（4）.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-19

基金項目：廣東省高職院校繼續(xù)教育工作指導委員會基金項目：移動學習平臺在繼續(xù)教育領域的應用與開發(fā)（JJGZW2017A12）;2018年校級項目：基于微信的《計算機應用基礎》移動微學習平臺的開發(fā)與研究

作者簡介：彭建軍（1975-），男，廣東汕尾人，高級技師，研究方向為計算機應用、應用電子。