關(guān)于高中英語課堂提問有效性的思考

摘 要：課堂提問的主要目的就是激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動思考教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思考力，并調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢娞釂柺且环N有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)將其有效的應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重分層提問、根據(jù)知識點(diǎn)提問以及把握好時(shí)機(jī)提問，這樣才能提高英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；英語；課堂提問

一、 前言

在新課改背景下，要求高中英語教師創(chuàng)新教學(xué)方式，在講解知識之前，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，深入落實(shí)提問教學(xué)法，布置懸念，設(shè)置疑問，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考和分析，使學(xué)生在深思熟慮后，主動探究教材中的知識點(diǎn)，自主探究中認(rèn)真總結(jié)答案，進(jìn)一步提高學(xué)生探究能力和自主歸納能力，從而使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、 過去高中英語課堂提問中存在的問題

過去高中英語課堂教學(xué)中教師提問存在的問題，主要可分為以下幾點(diǎn)：

第一，由于不注重考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，提問時(shí)忽視分層提問，致使一部分學(xué)生難以解決問題，打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸感，無法主動投入到教學(xué)中，降低積極性，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

第二，講解新知識的過程中教師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行到一半時(shí)，仍然沒有提問，使學(xué)生沒有機(jī)會舉手作答，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的狀態(tài)，主動性無法調(diào)動起來，使課堂氣氛非常沉悶，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，不重視結(jié)合教材內(nèi)容提問，學(xué)生思考時(shí)，沒有立足于教材整理出答案，總結(jié)的知識與課本知識不相關(guān)，可見沒有依據(jù)教材中的知識點(diǎn)提問。

對于這一現(xiàn)狀，本文提出了相應(yīng)的解決對策，以提高英語教學(xué)效率。

三、 關(guān)于高中英語課堂提問有效性的思考

（一） 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問

高中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)意識到提問教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，從而對課堂提問提高重視程度，進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，先講解英語知識，而后，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，使學(xué)生有充足的時(shí)間思考和分析，有利于拓展學(xué)生思維空間，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和思考能力。由此可知，教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，并預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生解決問題，既不會浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生有足夠的時(shí)間探究和歸納，調(diào)動學(xué)生主動自主探究，并在探究中認(rèn)真整理知識點(diǎn)，快速歸納出答案，之后，踴躍舉手作答，而教師對于學(xué)生表述的答案，詳細(xì)講解和分析，使學(xué)生深入理解英語知識，進(jìn)而扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率和理解能力進(jìn)一步提高，有利于提升英語教學(xué)的有效性。

（二） 分層提問

現(xiàn)階段，高中英語教師運(yùn)用提問教學(xué)法時(shí)，因認(rèn)識到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力存有差異，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，對于三個(gè)層次的學(xué)生提出難度不同的問題，做到分層提問，因材施教。

例如：學(xué)習(xí)“English around the world”時(shí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，針對學(xué)困生提出簡單的問題，促使學(xué)生輕松解決，逐漸增強(qiáng)自信心，使學(xué)生更加主動投入到教學(xué)中解決問題，進(jìn)而調(diào)動起主動性，有效提高學(xué)生自覺性和自主性。此外，對于其他層次的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加問題的難度，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生在主動思考問題后，探究教材中的英語知識，一邊探究一邊總結(jié)英語句子中的語法和單詞的讀法，逐漸理解英語語句的含義，并明確單詞標(biāo)準(zhǔn)的讀音，有利于提高理解能力和探究能力。由此可知，分層提問促進(jìn)三個(gè)層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，體現(xiàn)出運(yùn)用分層提問教學(xué)法的重要性。

（三） 結(jié)合知識點(diǎn)提問

在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)新課改提出的要求，運(yùn)用提問教學(xué)法，教學(xué)中注重結(jié)合知識點(diǎn)提問，教師應(yīng)認(rèn)識到立足于教材發(fā)問，這樣才能調(diào)動學(xué)生主動探究教材內(nèi)容，促使學(xué)生自主探究和總結(jié)，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，有利于構(gòu)建開放性課堂，使教學(xué)氛圍一下子活躍起來，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生積極探究和整理知識點(diǎn)，逐漸梳理完整的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確重點(diǎn)知識，更加認(rèn)真聽課，學(xué)生注意力更集中，思維更活躍，有利于增強(qiáng)思考力和學(xué)習(xí)能力，必然會提升教學(xué)效果。

例如：學(xué)習(xí)“Friendship”時(shí)，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，而后，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)提問，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主解決問題，使全體學(xué)生主動分析問題，深入思考后，總結(jié)教材中的知識點(diǎn)、語法、單詞的含義等等，認(rèn)真歸納英語知識，最終解決問題，有效提高學(xué)生解決問題的能力和自主總結(jié)能力。

四、 總結(jié)

綜述，高中英語教學(xué)中教師為了構(gòu)建高效課堂，講解新課程之前，積極運(yùn)用提問教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出不同的問題，充分考慮到全體學(xué)生之間的差異性，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能解決問題。此外，還應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，并立足于教材發(fā)問，調(diào)動學(xué)生主動探究教材中的知識，自主探究中深入理解知識點(diǎn)，在理解的前提下，記憶和掌握教材內(nèi)容，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗麗.高中英語課堂提問的有效性[J].考試周刊，2017（29）：123.

[2]黃燕.高中英語閱讀課堂提問的有效性探究[J].校園英語，2017（8）：230.

作者簡介：

吳月卿，福建省龍海市，龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。