混合式英語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：混合式教學(xué)法，有別于傳統(tǒng)單一的線下教師課堂教學(xué)，是一種結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)線上課程以及課堂線下課程的教學(xué)方式，通過兩者相結(jié)合的方式，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變了過去教師一言堂的現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠一定程度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)。本文通過回顧混合式教學(xué)法的定義分析其優(yōu)勢(shì)，以期為將來的大學(xué)英語教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：混合式；教學(xué)法；教學(xué)方式

一、 引言

伴隨著近二十年來網(wǎng)絡(luò)在全國范圍內(nèi)的全面普及，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)迅速發(fā)展成為人們學(xué)習(xí)的重要方式之一，使用人群也在不斷擴(kuò)大，伴隨著近年來在線教育的大面積普及，開始有人認(rèn)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)將讓位于在線教育，然而實(shí)踐證明，僅僅依靠在線教學(xué)，學(xué)生很難自覺自主完成學(xué)習(xí)，于是混合式教學(xué)開始被提倡。

二、 混合式教學(xué)法的定義

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合式教學(xué)這一模式開始有學(xué)者提出，成為一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的線上學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的新模式。學(xué)者們認(rèn)為應(yīng)該要結(jié)合線上和線下教學(xué)的各自的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源結(jié)合線下教師的良好師生互動(dòng)效果，克服兩者各自的缺點(diǎn)，教學(xué)效果最大化。

三、 混合式教學(xué)的應(yīng)用

混合式教學(xué)需要教師能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂修正自身配套的線下課程，同時(shí)要求教師能夠做好配套的備課工作，準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件、視頻或者音頻并且做好導(dǎo)入和講解。在線上課完畢后，因?yàn)閷W(xué)生很難做到自覺保質(zhì)保量完成作業(yè)，需要教師在線下課程進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。尤其需要注意的是混合式教學(xué)不是為了混合而混合，而是為了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種方式科學(xué)地根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，把線上課程和線下課程有條不紊地聯(lián)系在一起，尤其是需要關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際使用情況以及各自不同的語言基礎(chǔ)下的實(shí)際接受程度以及需求，靈活調(diào)整教學(xué)方案和節(jié)奏，使得學(xué)生既能夠充分享受到網(wǎng)絡(luò)帶來的便利與快捷性，也能夠根據(jù)教師安排的內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。

四、 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 整合線上線下的優(yōu)勢(shì)

規(guī)避了傳統(tǒng)線下課程教師一人灌輸知識(shí)而學(xué)生參與度低的缺點(diǎn)，學(xué)生能夠在線上有大量的資源和時(shí)間練習(xí)和鞏固提高。同時(shí)也規(guī)避了單一的線上課程無法監(jiān)督學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的效果，以及實(shí)現(xiàn)語言基本的作用——人與人之間的交流。使得學(xué)生不僅僅是面對(duì)機(jī)器，而是面對(duì)教師進(jìn)行社交式的學(xué)習(xí)。

（二） 拓展了學(xué)習(xí)的維度

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，大量的使用目標(biāo)語言是提高語言能力的必經(jīng)之路，鑒于傳統(tǒng)課程的限制，很難做到能給每個(gè)學(xué)生均等的練習(xí)機(jī)會(huì)，而混合式課堂給學(xué)生提供了課后豐富的配套資源，使得學(xué)生能夠在課后更好地領(lǐng)會(huì)教師課堂所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)不再是僅僅存在教室，并且由于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集到大量有助于教學(xué)的信息，教學(xué)效果也能得到更好的保證。

（三） 強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)課程里，一般都是以教師為核心的講授知識(shí)，而混合式課程教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生感受到動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是單一的被動(dòng)式接受知識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)一般是教師教，學(xué)生課上學(xué)，而混合式課程教學(xué)就改變了這一單一的局面，教師往往會(huì)通過布置課后附加作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)去尋求問題的答案，使得學(xué)生變被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

五、 總結(jié)

綜上所述，在采用混合式教學(xué)中雖然有種種優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)教師提出了更高的要求，不僅僅是要掌握基本的教學(xué)方法，同時(shí)還要求教師與時(shí)俱進(jìn)，具備一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)來進(jìn)行配套的課程設(shè)計(jì)和修改，在此過程中，對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力也提出了一定的要求，所以教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，勤加學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茜云.網(wǎng)絡(luò)背景下混合教學(xué)模式探究[J].人才資源開發(fā)，2016（12）：216.

[2]楊芳，魏興，張文霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].外語電化教學(xué)，2017（1）：21-28.

[3]張萍.職業(yè)教育混合教學(xué)模式實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配的研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（5）：76-79+90.

[4]裴欣欣.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)困境、成因及對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018（5）：97-100.

作者簡介：

金樸，廣東省廣州市，中山大學(xué)新華學(xué)院。