小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)實施策略

摘 要：在小學(xué)階段，正是孩子思維發(fā)展、智力開發(fā)的階段，在這一階段如果不能使孩子的思維得到充分的發(fā)展，很有可能就會使孩子失去智力發(fā)展的最好階段。在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子智力、發(fā)展孩子思維的最好的科目就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強的學(xué)科，需要經(jīng)過多方的驗證和不斷的考究來得出最終的結(jié)果，其中對于學(xué)生的抽象思維、邏輯思維等有著很強的鍛煉能力，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以提高學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生的判斷能力和推理能力，幫助孩子發(fā)展成為更優(yōu)秀的人才。隨著時代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也更加完善，學(xué)者們提出了很多種教學(xué)方法，在這篇論文中，主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂畫圖教學(xué)進(jìn)行探究，探索圖畫教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；畫圖；策略

小學(xué)階段的孩子相比較其他階段而言具有特殊性，這一階段的孩子正處于心理和智力的發(fā)展階段，對外界的事物充滿好奇的同時卻又很容易失去學(xué)習(xí)興趣，他們渴望去探索世界，發(fā)現(xiàn)世界，希望通過自己的努力得到他人的認(rèn)可和鼓勵。針對這一階段孩子的特點，有學(xué)者提出利用畫圖教學(xué)來幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實施，在這篇論文中，從三個方面來闡釋畫圖教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。首先，教師要學(xué)會畫圖，通過圖畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以通過圖畫來幫助學(xué)生找出答案，把模糊的概念變得更為清晰；最后，教師可以通過畫圖搭橋的方式使抽象的概念變得更具體，幫助學(xué)生理解。

一、 學(xué)會畫圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無論是教師的說教，還是父母的殷切期盼都不是他們學(xué)習(xí)的最終動力，能夠推動他們學(xué)習(xí)的動力只有一個，那就是學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)階段的孩子而言，他們的心智發(fā)展還不成熟，很多復(fù)雜的問題都難以理解，如果數(shù)學(xué)教學(xué)只是根據(jù)課本來枯燥的進(jìn)行講解，學(xué)生很容易就失去了學(xué)習(xí)興趣。同時，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的科學(xué)，在其中很多知識點僅僅通過口頭的講解是無法使學(xué)生真正理解的，所以教師需要借助圖畫等外界因素來幫助孩子進(jìn)行理解。通過豐富多彩的圖畫來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)知識點，愿意為了學(xué)會一個知識點而付出自己的努力。

例如，在對“圖形的運動”這一課進(jìn)行講解時，僅僅憑借口頭的描述很難將具體的運動形式展現(xiàn)出來，同時口頭的描述復(fù)雜又冗長，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這時候，教師就可以通過畫圖的方法來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以畫一個鐘表的圖形，其中只放時針和分針兩根指針，然后通過對時針和分針角度的改變來讓學(xué)生理解圖形是怎樣運動的。教師也可以通過畫一個由圖形組成的動物，然后將動物的四肢畫成正方形、身子和頭可以用圓形，通過將這個動物化成不同的姿勢來讓學(xué)生理解圖形的運動。學(xué)生通過對圖畫的解讀，對知識點有了更深的了解，同時通過圖畫也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，幫助數(shù)學(xué)課堂順利開展。

二、 以圖求解，使模糊概念更清晰

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科相比其他學(xué)科而言是具有一定難度的。最主要是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強，需要學(xué)生具有較高的理解能力、思維能力、邏輯能力等，但是小學(xué)階段的孩子往往各方面發(fā)展還不成熟，面對一些枯燥的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)公式，孩子們常常難以理解，在做題時，常常手足無措，不知該從哪里開始。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)該采取畫圖的方法，利用圖畫來使模糊的概念變得更清楚，幫助學(xué)生更好的理解知識點。

例如，面對這樣的問題，很多學(xué)生都會陷入困惑，感覺不知從哪里著手：今天小明去超市買東西，結(jié)賬的時候，小明的前面排了六個人，小明的后面排了八個人，請問這一列一共有多少人。很多學(xué)生在面對這個問題的時候，常常簡單的把六和八加到一起，得出十四這個結(jié)果，這時候教師就可以采取畫圖的方法來讓學(xué)生了解到他們的錯誤所在。首先在黑板中間畫一個小人代表小明，然后在小明的前方畫六個小人，在小明的后方畫八個小人，教師可以讓某一位同學(xué)站起來數(shù)一數(shù)一共有多少個小人，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)圖上一共有十五個小人，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在：忽視了小明的存在。通過這樣的方法可以使學(xué)生對知識點有更清晰的了解，使模糊的概念變成具體的圖畫來展現(xiàn)，減輕學(xué)生理解的困難。

三、 畫圖搭橋，使抽象概念更具體

幼兒階段的孩子的思維方式和成人有很大的區(qū)別，他們還沒有形成具體的思維模式，在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答時常常要通過一個間接的轉(zhuǎn)換過程，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題來解答，如果不進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生將會不明白問題所在，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)Τ橄蟮膯栴}理解不夠。一旦無法將抽象的問題給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生就會不理解知識點，數(shù)學(xué)教學(xué)也就難以進(jìn)行下去，所以針對這部分孩子，教師可以采取畫圖的方式來使抽象的概念變成具體的圖畫，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。

例如面對這樣的問題，孩子常常不知道該如何解答：小明想要用一根繩子來做游戲，一共用了一米五，比他原本計劃的要少用四分之一，請問小明原來計劃需要用多少米繩子？面對這樣的問題，學(xué)生常常難以下手，不知道該從哪里解起。這時候，教師就可以通過畫圖的方式來使抽象的概念變得更加具體，教師可以先把一米五的繩子畫出來，然后后用一段虛線代替四分之一，把這一整段繩子劃分為四份，學(xué)生自然就知道剩下的四分之一是零點五米。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點適時的改變教學(xué)策略，在畫圖教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的層次來設(shè)計不同的圖畫，盡量讓學(xué)生都能夠看懂、學(xué)懂。教師也可以將主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過畫圖的方法來總結(jié)一天所學(xué)的知識點，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對知識點有更深入的了解?？偟膩碚f，畫圖教學(xué)是一項十分有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)技巧，通過畫圖教學(xué)可以解決很多解決不了的問題，教師應(yīng)該合理地運用這一技巧，使數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。

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作者簡介：

楊盛華，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學(xué)。