微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課改的不斷推行，教師的教學(xué)方法也隨著課程內(nèi)容的豐富不斷發(fā)生變化，多媒體逐漸成為教師教學(xué)過程中不可替代的輔助工具，而在多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)上進(jìn)行的微課教學(xué)也顯現(xiàn)出他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并為眾多教師所應(yīng)用。但是在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，微課應(yīng)用仍然存在許多問題需要解決，教師也應(yīng)不斷探索和改進(jìn)，以提高這種教學(xué)方式的應(yīng)用效率。因此本文就針對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，并對(duì)此提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；物理；微課；教學(xué)策略

微課作為一種比較新穎的教學(xué)形式，具有簡單高效、完整性強(qiáng)等特點(diǎn)，它可以讓學(xué)生通過五到十分鐘的短視頻，甚至更短的時(shí)間了解一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并且一個(gè)視頻教學(xué)資料可以進(jìn)行反復(fù)利用。同時(shí)它也符合現(xiàn)代教學(xué)中教師的多種教學(xué)需求，因此更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行廣泛推廣，在提高教學(xué)效率的同時(shí)達(dá)到更好的授課效果。

一、 進(jìn)行課程導(dǎo)入，合理創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是殊不知良好的課堂導(dǎo)入甚至可以決定學(xué)生整節(jié)課的聽課效果。特別是學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，如果這部分內(nèi)容不能與前面學(xué)生學(xué)過的知識(shí)很好的銜接，學(xué)生可能理解起來會(huì)有很大難度。除此之外，學(xué)生本身就對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣也是沒有做好課堂導(dǎo)入的結(jié)果之一，課堂導(dǎo)入除了順其自然的引入課題，更重要的是在這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心或引起他們的注意，只有這樣在接下來的正式教學(xué)中學(xué)生才能有更高的聽課效率。那么如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入呢？微課就是一種有效的辦法。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過事先錄制視頻的方式為學(xué)生演示“瓶子吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候會(huì)對(duì)“比雞蛋小的瓶口如何吞下雞蛋”這一問題產(chǎn)生好奇，教師就可以以此作為教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)疑問，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自己尋找答案。這種課程能夠?qū)敕绞降暮锰幘驮谟?，教師可以在備課階段就進(jìn)行準(zhǔn)備，而且通過播放視頻還能自己把握這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間。除了這一問題可以利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，其他比較難的操作都可以采用這種方式，同時(shí)教師還可以對(duì)其中學(xué)生沒有看清的部分進(jìn)行反復(fù)播放，為教學(xué)帶來更多便利。

二、 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，它不僅是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的輔助工具，更是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能。學(xué)生在初中階段就要接觸許多物理實(shí)驗(yàn)，教師在這個(gè)過程中發(fā)揮著重要作用。一些教師在教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)都會(huì)盡可能讓學(xué)生能夠親自操作，但并非所有實(shí)驗(yàn)都有條件進(jìn)行實(shí)踐演練，例如一些對(duì)實(shí)驗(yàn)器材要求較高的實(shí)驗(yàn)或具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，教師一般就不會(huì)真正讓學(xué)生看到具體操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。相對(duì)于教師依照書本內(nèi)容為學(xué)生口頭描述的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更喜歡以直觀生動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師可以合理利用微課視頻，讓學(xué)生有條件將能遇到的實(shí)驗(yàn)都親眼觀看一遍。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三棱鏡”“平面鏡”成像的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于它對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、光線等具有較高要求，因此教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，或在備課階段為學(xué)生錄制實(shí)驗(yàn)過程供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在視頻后期處理中，教師還應(yīng)當(dāng)在旁邊注明相關(guān)文字解釋，以達(dá)到更好的觀看效果。通過這種方式，學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)效果，并對(duì)課本上一些結(jié)論性的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生信服感。由于視頻具有可暫停可重復(fù)利用的特點(diǎn)，教師還可以在播放過程中為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生在課堂上親眼觀看教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作相差不大，并且其形成的教學(xué)效果也更加明顯。

三、 構(gòu)建知識(shí)框架，降低理解和記憶難度

不論是在課堂上為學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還是通過微課的方式為學(xué)生放映實(shí)驗(yàn)視頻都能使他們對(duì)這些實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象產(chǎn)生深刻印象，但是這只是物理教學(xué)要求學(xué)生掌握的一部分內(nèi)容，而更為精簡凝練的知識(shí)則在于結(jié)論性內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作往往會(huì)產(chǎn)生記住實(shí)驗(yàn)本身而忘記與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)這種情況，為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)采用適合的方法為他們建立知識(shí)框架，將實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)牢牢記住。采用微課這種教學(xué)方式不僅能在導(dǎo)入和教學(xué)階段發(fā)揮作用，而且對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固也具有重大影響。教師可以將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)以框架圖的形式展示在微課中，通過在課堂中為學(xué)生邊播放邊講解，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)過的內(nèi)容，同時(shí)將新知識(shí)與這些內(nèi)容形成具有邏輯性的聯(lián)系，更便于學(xué)生理解。另外，這些內(nèi)容不僅可以在課上教學(xué)中使用，教師還可以分享給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身情況，在課下有針對(duì)性地進(jìn)行理解和記憶，以便發(fā)揮微課的最大作用。

四、 習(xí)題講解，提高教學(xué)效率

在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果最終都以做題、考試的形式呈現(xiàn)出來，但是一些學(xué)生反映，自己在平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)掌握很好，但真正做題時(shí)卻顯得有些力不從心，特別是對(duì)于一些題目的具體解答步驟上會(huì)游移不定。針對(duì)這一問題，教師通常的做法是多為學(xué)生講解幾遍，但是針對(duì)同一道題目講解數(shù)遍明顯會(huì)浪費(fèi)許多課上時(shí)間，而且這類題目的數(shù)量還有很多，教師不可能將時(shí)間都花費(fèi)在不停重復(fù)上。為了解決這一問題，教師可以將學(xué)生反映較多的題目或教師認(rèn)為學(xué)生做起來有難度的題目錄制在視頻中，并且寫明詳細(xì)的解題步驟和語音講解，學(xué)生課下可以反復(fù)觀看。不同學(xué)生可以在教師分享的微課視頻中找出自己需要的那一個(gè)，而對(duì)此沒有疑問的學(xué)生也不必跟著其他學(xué)生一起在課上再聽教師講解數(shù)遍。這樣既解決了學(xué)生的難題，又能有效提高課上時(shí)間的利用效率。

五、 結(jié)語

微課教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，但是教師的應(yīng)用形式和范圍卻還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步豐富，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷探索，以更適合學(xué)生的形式利用微課，不斷提升學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金松，冉師虎，黎寧寧等.初中物理微課設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用的研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2017（3）：35-36.

[2]龔清.激活興趣，創(chuàng)高效課堂——初中物理微課的應(yīng)用分析[J].高考，2018（8）.

作者簡介：

李志，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)中學(xué)。