從“教室”到“工作室”

摘 要：幼兒園美術(shù)室作為幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)中的必配專室，過去更多作為教師開展美術(shù)集體教學(xué)的專用教室而存在?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，明確了新時(shí)期幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值理念，這對幼兒園美術(shù)室及其活動提出了變革的要求。筆者結(jié)合本園實(shí)踐，提出了環(huán)境從“一統(tǒng)”到“多元”、教師從“單向教授”到“互動研究”、幼兒從“被動操作”到“探索表達(dá)”的變革策略，將過去相對封閉的“教室”更新為符合《指南》精神的“工作室”。

關(guān)鍵詞：教室；引領(lǐng)；變革

一、 環(huán)境——從“一統(tǒng)”走向“多元”

（一） 氛圍重建

通過室內(nèi)硬、軟件裝修設(shè)計(jì)，從色彩運(yùn)用、空間布局、材質(zhì)選擇等方面營造工作室藝術(shù)氣息文化，讓每寸空間“說話”。入口處創(chuàng)設(shè)強(qiáng)視覺沖擊力的百種材料創(chuàng)意墻，搜集大師作品及具有代表性的民間藝術(shù)作品點(diǎn)布在大小空間里，使幼兒出入其間能充分打開感官與心靈，體驗(yàn)環(huán)境所傳遞的多元信息，感知藝術(shù)表達(dá)的魅力，豐富頭腦中的“內(nèi)在圖示”。用竹簾、黑色鋼絲繩及開放式金屬儲物架配合直立或攀援類植物進(jìn)行空間的不完全分割，既通透流動又不相互干擾。潤“物”無聲，當(dāng)幼兒步入室內(nèi)，創(chuàng)作的靈感便會自然地生發(fā)。

（二） 功能分區(qū)

因地制宜合理規(guī)劃，利用吊頂、陳列柜、展示架、多材質(zhì)隔簾等將美術(shù)室分割成多個(gè)半封閉空間的組合，按其功能設(shè)置感知欣賞區(qū)、工具材料存放區(qū)、操作表現(xiàn)區(qū)、展示交流區(qū)、自主清洗區(qū)等，并投放豐富的工具和材料供幼兒選擇使用。各操作區(qū)提供足夠?qū)挼拈_放式工作臺，滿足幼兒面對面圍坐邊“工作”邊互動交流的需要。在工作臺上方安裝定向照明，將燈光投射到每一位幼兒的桌面操作區(qū)，使其個(gè)人創(chuàng)作空間相對獨(dú)立，支持其個(gè)性化表達(dá)。

二、 教師——從“單向教授”走向“互動研究”

幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，過去較廣泛地將教師角色禁錮在集體教學(xué)的課堂，停留在畫示范畫、做示范指導(dǎo)上，因此美術(shù)室也僅僅作為班級之外集體授課的專門場所。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。美術(shù)室環(huán)境的變革支持了美術(shù)室活動組織模式的創(chuàng)新，將之從過去“手把手”的教授幼兒既定的技能、制作程序及時(shí)改變?yōu)樘峁┯變撼浞肿灾魈骄康目臻g和時(shí)間。教師們司空見慣并習(xí)慣了的孩子沒有充分體驗(yàn)就開始了指導(dǎo)或單方教學(xué)，或者有互動但沒有給孩子充分體驗(yàn)創(chuàng)造過程的足夠時(shí)間的集體教學(xué)被重新定義，美術(shù)室活動中的師幼角色被重新定位，即主體是幼兒，教師是觀察、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的客體。在工作室里進(jìn)行工作的真正主角是幼兒，教師的工作則是“進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，讓把幼兒的思想真正呈現(xiàn)出來”，給予幼兒一種支持性的鼓勵，積極地引導(dǎo)他們“按照自己的大綱”發(fā)展，并適時(shí)、適度地給予幼兒支持與引導(dǎo)。因此，教師適時(shí)適度通過語言、動作甚至微小的表情、眼神暗示等與幼兒進(jìn)行及時(shí)的情感上的溝通和互動，是推動幼兒藝術(shù)想象和創(chuàng)造性表達(dá)活動很重要的教育策略。

與此同時(shí)，打破班級、幼兒年齡限制，美術(shù)工作室提供給不同個(gè)性、不同興趣、不同年齡、不同能力的幼兒“一起做”的機(jī)會。寬松的氛圍和開放的學(xué)習(xí)方式，有效推進(jìn)了師生、生生更廣泛的交流和互動，也更有利于幼兒天性的無拘釋放，有助于教師走進(jìn)不同個(gè)體的童心世界，使個(gè)別教育的影響和有機(jī)滲透又多了一扇可以隨時(shí)打開的“窗”。

三、 幼兒——從“被動操作”走向“探索表達(dá)”

美術(shù)室應(yīng)“提供對不同藝術(shù)手段不同的探索機(jī)會，引導(dǎo)幼兒廣泛接觸各種美術(shù)手段和材料，探索其顏色、線條、材質(zhì)、運(yùn)動方式和空間結(jié)構(gòu)與感官體驗(yàn)，感受蘊(yùn)含的美感”。教師通過提供豐富而多變的空間、材料，采用幼兒自主探究的組織模式，讓幼兒得以充分運(yùn)用各種感官來探索不同藝術(shù)材料的顏色、材質(zhì)和運(yùn)動方式，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，嘗試各種藝術(shù)手段進(jìn)行自由表征和創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感。注重引導(dǎo)幼兒開展問題研究和深入探索，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)和交流，努力實(shí)現(xiàn)過程中角色地位的轉(zhuǎn)換，積累美術(shù)領(lǐng)域真正激發(fā)幼兒探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性表達(dá)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒從過去被動地按老師要求或示范有序操作，改變?yōu)樽杂勺灾鞯奶剿餍员磉_(dá)，以愉悅、自主的狀態(tài)參與活動，大膽地選用多材質(zhì)、多手段表現(xiàn)主題，或使用同一種材料來表達(dá)不同的主題，在“動手做”的過程中發(fā)現(xiàn)材料運(yùn)用的無限可能和主題表達(dá)的豐富多彩，感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的快樂?！白鲋袑W(xué)”無疑應(yīng)該是美術(shù)工作室最重要的組織原則。

綜上所述，合理的規(guī)劃布局和豐富的材料投放是美術(shù)室的物質(zhì)基礎(chǔ)，即硬環(huán)境必不可少，而符合“工作室”探索特質(zhì)的軟環(huán)境無疑更為重要。這是理念追求，更應(yīng)是實(shí)踐探索！相信在《指南》精神引領(lǐng)下，“工作室”理念必將逐步完善并成熟，最終引入到幼兒園中每一個(gè)普通的專用“教室”，促進(jìn)每個(gè)幼兒在審美體驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)、探究習(xí)慣、創(chuàng)新意識、合作能力等的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）安·佩洛.藝術(shù)語言：以探究為基礎(chǔ)的幼兒園美術(shù)活動[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

金曉英，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園。