問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：在高中地理教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)的模式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明顯提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革下構(gòu)建高效地理課堂的重要途徑。但是在具體的課堂實(shí)踐中，問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用仍舊存在不足之處，如何進(jìn)一步完善其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就成了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；地理；應(yīng)用

所謂問題導(dǎo)學(xué)，其實(shí)就是在新課程改革的要求下，將學(xué)生需求作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，并在明確學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過教師積極創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去主動思考和探索，并在逐漸解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對課本知識的掌握和使用，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索能力有著積極的作用。因此為了更好地將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要積極改進(jìn)教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正將課堂交還給學(xué)生，從而為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)價值的充分體現(xiàn)創(chuàng)造條件。

一、 深挖教材資源

教材是教學(xué)的依托點(diǎn)，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要進(jìn)一步完善問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要充分挖掘教材中的資源優(yōu)勢，通過教師的正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課本知識中隱藏的樂趣和知識，幫助學(xué)生真正學(xué)會使用教材，從而在課下完成自主的學(xué)習(xí)。與此同時要充分利用教材的資源，就必須要依靠課下的積極學(xué)習(xí)，這種深入預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還為高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。例如，在《森林的開發(fā)與保護(hù)——以亞馬遜熱帶雨林為例》一課中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是雨林的全球環(huán)境效應(yīng)和雨林生態(tài)的脆弱性，以及亞馬遜熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這三方面的內(nèi)容，同時也是常見的考點(diǎn)。這種情況下，教師就可以借助問題引導(dǎo)，將各個重點(diǎn)知識帶入到問題之中，向?qū)W生提出類似于“熱帶雨林為什么又稱為赤道雨林？分布有什么特點(diǎn)？”“為什么有人說雨林是生長著森林的沙漠呢？”借由這些問題引導(dǎo)學(xué)生去主動思考雨林的生態(tài)脆弱性等知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在解答問題的過程中更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，最直接的途徑就是創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造出一個寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為激發(fā)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)熱情創(chuàng)造條件，同時也能更好地將地理知識同生活實(shí)際聯(lián)系起來，為學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識提供了更多便捷，更好地踐行了新課程改革素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，這也就要求高中地理教師在課堂教學(xué)中，要樂于并善于創(chuàng)造問題情境，幫助學(xué)生學(xué)以致用真正發(fā)揮出地理知識的價值。例如，在進(jìn)行《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》一課中，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過“現(xiàn)在大家有沒有關(guān)注家里做飯用的是電能還是天然氣呢？”“大家來談一下我國能源分布有什么樣的特點(diǎn)？”“如何解決北方資源匱乏的問題呢？”“當(dāng)前像西氣東輸一樣為了平衡資源的大型調(diào)配工程還有哪些？”通過這些由生活到社會的問題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生更好地思考和掌握課本知識，也讓學(xué)生學(xué)會在風(fēng)聲雨聲和讀書聲之外，學(xué)會關(guān)心家事國事和天下事，不拘泥于做一個只會死讀書的學(xué)生，才能得到更全面的發(fā)展和成長。

三、 采用合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力有著顯著效用。高中地理知識有著較高的綜合性，并且其中有很多知識點(diǎn)都很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題，在這種情況下將合作學(xué)習(xí)帶入到問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動中，通過學(xué)生共同梳理知識并展示交流，更加快了他們對重點(diǎn)知識的掌握，同時也能對各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)造條件。例如，在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》一課中，教師就可以組織學(xué)生按小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作探討。在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解進(jìn)行問題設(shè)置，諸如“因地制宜和因時制宜反映出了區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的什么特征？”“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素，是否能夠成為地區(qū)農(nóng)業(yè)選擇的判斷依據(jù)呢？”通過這種由淺入深的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展交流和探討，并深入辨析，從而更好地掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識點(diǎn)。

四、 拓展探索實(shí)踐

隨著新課程改革的逐漸發(fā)展，明確學(xué)生教學(xué)活動主體地位的理念已然深入人心，因此教師也由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，這也為學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索開辟了途徑。因此為了更好發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，教師要將學(xué)生的需求作為問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，并依托網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生提供更為豐富的地理知識，將各種人文現(xiàn)象和自然環(huán)境納入到課堂內(nèi)容中，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓他們的視野，對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)有著積極的作用。例如，教師在講授《河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔返倪^程中，就可以利用多媒體工具為學(xué)生展示田納西河的秀美風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生在這些嘆為觀止的景觀中進(jìn)行探索，領(lǐng)略大自然的魅力，并掌握相關(guān)的地理知識，將學(xué)生從枯燥單調(diào)的課本知識帶入到更加廣闊的世界中去，讓學(xué)生更好地熟悉這個多彩的世界，從而激發(fā)他們探索地理奇特景觀的熱情，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的潛力，不斷提升自我能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，就必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，注重課本知識同生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的課堂優(yōu)勢，并不斷拓展學(xué)生的探索實(shí)踐知識，始終堅(jiān)持創(chuàng)新，才能將問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的價值淋漓盡致地體現(xiàn)出來，從而為提升學(xué)生的地理素質(zhì)和綜合能力、構(gòu)建高效的高中地理課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張翅航，中學(xué)一級，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第二中學(xué)。