高中歷史教學微課的運用淺探

摘 要：微課運用于高中歷史的教學，有利于還原歷史真相，激發(fā)學生歷史學習興趣，突破教學的重點難點。高中歷史教師在教學中要科學借助信息技術手段的優(yōu)勢，整合微課程教學資源，優(yōu)化高中歷史課堂教學效果。

關鍵詞：高中歷史；微課；意義；對策

微課是以視頻為載體的、信息技術時代的產物。微課的產生以及推廣，對促進現代教育改革、促進教育信息化發(fā)展具有重要的意義。近年來，伴隨著微課的發(fā)展，我國教育領域一度出現了“微課熱”的研究熱潮，并以此衍生了很多新的教育方法和理念，對教育的改革具有一定的促進作用。歷史作為一門人文類學科，在歷史的教學中整合微課視頻，有利于增強歷史課堂趣味性，“還原”歷史真相，提高歷史教學效果。信息技術背景下，高中歷史教師要科學整合微課教學手段，積極改革創(chuàng)新，全面提高高中歷史教學效果。

一、 微課的內涵、特點

微課，即微型課程的簡稱，是一種以視頻為載體的教學模式。微課教學模式，一般是指教師結合教學的某個知識點，尤其是重點、難點等內容開展專題講解的教學模式，此外，微課也可以是某些有用的視頻資源、教學資源等。結合微課的內涵我們知道：精簡、短小、針對性強是微課教學手段的顯著優(yōu)勢。同時，主題突出、特點鮮明、資源豐富、形式多樣等，也是微課本身具有的特點，對促進現代教育改革具有重要的推動作用。

二、 高中歷史教學中微課運用的優(yōu)勢

（一） 有利于“還原”歷史真相

歷史，是發(fā)生在過去的事情。而學生對歷史的了解，只能建立在歷史資料、歷史圖片、相關的文字記載上。傳統(tǒng)的高中歷史教學模式下，教師的教育局限于課本教材，局限于單一的文字講解，導致學生的學習效率低下。同時，對于一些歷史事件，學生難以深刻把握，容易影響學生歷史學習的效果。而微課在高中歷史教學中的運用，教師可以借助一些影像資料，將反映歷史背景的視頻資源運用于高中歷史的教學，幫助學生更好地理解歷史知識，“還原”歷史真相，提高學生的學習效果。

（二） 有利于激發(fā)學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師。但是，如何激發(fā)學生對歷史學習的興趣呢？這是很多歷史教師感到頭疼的問題。歷史知識雖然豐富而有趣，但僅限于富有故事性的歷史知識。對很多條款性的知識而言，學生的興趣不濃、積極性不高是普遍存在的問題。在高中歷史的教學中，傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣于單一的知識傳授，這在一定程度上影響了學生歷史學習的興趣和效果。而微課整合運用于高中歷史的教學，有利于改變這樣的學習現狀，教師通過富有沖擊力、趣味性的視頻資源，將其運用于課堂導入、課堂教學環(huán)節(jié)，一方面有利于優(yōu)化課堂導入的形式；另一方面，有利于加深學生對相關歷史知識的理解，提高學生的歷史學習效果。

（三） 有利于突破重點難點內容

借助微課突破重點難點內容，這是微課運用于教學的一個有效手段之一。我們知道，微課是教師結合某個重點、難點或者是疑點問題開展的專題教學。因此，微課的運用，是突破重點難點內容的最佳途徑。例如，教師在指導學生學習《古代中國的政治制度》時，由于該章節(jié)知識內容繁雜，理清知識的難度較大。教師在教學中，可以將歷史更迭的順序、中國疆土的演變等過程等設計成微課程，并通過微課程導入，讓學生對知識有一個系統(tǒng)化的了解，達到突破教學重點難點的目的。

三、 高中歷史教學中微課運用的對策

微課運用于高中歷史的教學，手段是多樣化的。高中歷史教師應當科學整合微課，構建高效的歷史教學課堂。

（一） 整合互聯網資源優(yōu)勢，科學運用微課教學

在現代教育背景下，“互聯網+教育”的發(fā)展為教師教育資源的整合提供了技術性的支持。在高中歷史教學整合微課的過程中，教師可以通過互聯網資源優(yōu)勢，尤其以歷史遠程教育資源為宜，結合教學內容，整合微課視頻，提高歷史教學效果。例如，教師在給學生講解抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期的知識點時，就可以緊密結合互聯網資源優(yōu)勢，通過史料資源的運用，截取部分史料資源視頻，將其運用于歷史課堂中，加深學生對相關歷史事件的理解，提高學生的歷史學習效果。史料視頻資源的運用，是還原歷史真相，讓“歷史重現”的有效途徑，同時也是創(chuàng)新歷史教學課堂的最佳途徑。

（二） 利用微課導入，優(yōu)化教學效果

導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，而高效的課堂導入，是優(yōu)化課堂教學效果的關鍵。在高中歷史課堂導入中，溫習導入、微視頻導入等都是優(yōu)秀的導入形式。高中歷史教師要善于借助微課導入形式，通過富有趣味性的微課視頻，吸引學生的歷史學習注意力，提高學生的歷史學習效果。例如，教師在給學生講解《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華》時，就可以通過關于中日戰(zhàn)爭的相關影視資源用于課堂導入，讓學生通過觀看慘烈的戰(zhàn)爭進入學習狀態(tài)，并在教師的引導下，積極學習課本知識和內容，把握歷史時代背景，提高歷史學習效率。

（三） 借助微課構建翻轉學習課堂

在新課程改革背景下，微課是幫助教師構建翻轉學習課堂，提高學生自主學習能力的最佳途徑。和傳統(tǒng)的教學模式不同，翻轉課堂模式的構建，是有效調整課內外學習時間，將學習主動權由教師轉移給學生的一種有效模式。而翻轉學習課堂構建的前提，是微課程資源的運用。學生在翻轉課堂學習過程中，可以借助教師的微課程資源進行自主學習，充分利用課余時間，提高學習效率。因此，高中歷史教師要善于結合歷史教育的重點難點內容，開展專題講解，制作微課程資源，并采取適宜的方式，利用微課程資源構建翻轉學習課堂，提高學生的歷史學習效果。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中歷史教師在教學中，要善于整合信息技術手段的優(yōu)勢，結合現代教育需求，積極整合微課程視頻資源，通過微課資源的運用，有效地突破教學的重點難點，激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高歷史教學的效果。

參考文獻：

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[2]李志新.活用微課理念，細品豐收喜悅[J].內蒙古教育，2015（7）.

作者簡介：

邱曦，貴州省遵義市，遵義市第三中學。