分析初中歷史教學(xué)中復(fù)雜性思維的培養(yǎng)

摘 要：想要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維，其前提就是要認(rèn)識復(fù)雜性事物的特點(diǎn)。復(fù)雜性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需要，也是能夠幫助學(xué)生很好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的需要。本文主要針對如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維，以幫助學(xué)生獲得有益于終身發(fā)展的知識技能。

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)雜性思維；培養(yǎng)策略

20世紀(jì)六七十年代，哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)等理論徹底動搖了之前由機(jī)械論、還原論等所決定的世界觀，使人類的思維方式也發(fā)生了重大改變。復(fù)雜性思維所要求的是我們應(yīng)當(dāng)從線性思維到非線性思維、從靜態(tài)思維到動態(tài)思維。歷史的學(xué)習(xí)可以算是復(fù)雜性事物的一種，理解歷史現(xiàn)象、解決歷史問題都需要具有一定的復(fù)雜性思維能力。許多歷史老師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生掌握了一定的歷史知識，但對于一些歷史現(xiàn)象或者歷史問題并不能很好地進(jìn)行認(rèn)知和解決，只是單純地對歷史知識進(jìn)行背誦，不具備一定的思維能力。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)換思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)雜性思維能力去看待歷史現(xiàn)象和歷史問題，復(fù)雜性思維能力的培養(yǎng)對歷史教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

復(fù)雜性思維能力是人的一種精神運(yùn)動，可以說是一個人智力的核心?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生廣闊靈活的思維能力，對于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的成績是有非常大的幫助的。培養(yǎng)學(xué)生歷史復(fù)雜性思維能力能夠讓學(xué)生在理解歷史問題時(shí)通過多個角度去分析問題并解決問題。自從新課程改革之后，初中歷史考試的內(nèi)容和方向都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。初中學(xué)業(yè)考試規(guī)定，其考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，考察學(xué)生對歷史知識技能的掌握程度，尤其是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)到的知識技能去看待問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維能力，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需要，也是滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考試的需要。以下是初中歷史教學(xué)中復(fù)雜性思維的培養(yǎng)策略。

一、 更新教師和學(xué)生的觀念，是培養(yǎng)復(fù)雜性思維能力的重要前提

對于歷史考試，許多學(xué)生甚至是老師，都認(rèn)為歷史實(shí)際上就是死記硬背，只要你背好了，那么歷史就會取得高分。在相關(guān)教育工作者眼里，只有理科才能培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維，像歷史這種學(xué)科只是簡單地背背，歷史學(xué)習(xí)也是不需要動腦筋的，是不可能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。再加上歷史考試的難度愈來愈容易化以及一些老師的觀念縱容，使學(xué)生更加相信歷史這門學(xué)科學(xué)不學(xué)都一個樣，所以根本就不在意歷史的學(xué)習(xí)，如果遇到考試，就臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)付了事。導(dǎo)致許多學(xué)生在歷史課堂中無法集中注意力，使歷史教學(xué)失去了它原有的價(jià)值。因此，想要扭轉(zhuǎn)這個局面，最重要的就是要更新教師的觀念，擺脫過去傳統(tǒng)教育觀念帶給教師們的思想上的局限性。教師要知道歷史這門學(xué)科并不是一門死記硬背的科目，并不是簡單地背背就能真正地掌握知識。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生歷史也是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，也有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。歷史老師可以在學(xué)期開始時(shí)對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，讓學(xué)生明白歷史課的功能和學(xué)習(xí)歷史知識的益處；讓學(xué)生明白，每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和價(jià)值，都能夠幫助學(xué)生獲得有益于終身發(fā)展的能力。除此之外，在課堂中，歷史教師也應(yīng)當(dāng)打破以往傳統(tǒng)授課的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多提問多討論多分析，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維。

二、 重視對馬列主義基本原理的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維能力的鑰匙

歷史其實(shí)是一門內(nèi)涵豐富、綜合性又極強(qiáng)的一門學(xué)科，其復(fù)雜性思維的方法具有所學(xué)科、綜合性的特色。馬列主義基本原理是進(jìn)行歷史思維的理論依據(jù)。在初中歷史教科書中，也存在著大量的哲學(xué)原理，特別是九年級。比如生產(chǎn)與生產(chǎn)力的關(guān)系等原理也經(jīng)常被用在歷史思維的過程中，利用馬列主義基本原理這一把鑰匙去學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行復(fù)雜性思維的培養(yǎng)，從多個角度分析歷史問題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最后得出正確的結(jié)論。

比如在評價(jià)歷史人物時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生運(yùn)用全面的原理。因?yàn)闅v史人物的情況相對來說是比較復(fù)雜的，每一個歷史人物所處的時(shí)代以及階級屬性是完全不同的，其所參與的社會活動也是不同的，因此對他們的評價(jià)也不同，因此，就要以全面的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維。

三、 運(yùn)用歷史比較法，是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維的常用手段

所謂歷史比較法，就是指分辨歷史現(xiàn)象的異同關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，并探索其規(guī)律的一個過程。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用比較的方法去鍛煉學(xué)生的復(fù)雜性思維，幫助學(xué)生從眾多歷史現(xiàn)象中找到共同點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生在共同的現(xiàn)象當(dāng)中找到各自的特征，從而提高學(xué)生的復(fù)雜性思維能力。

四、 充分利用史料和時(shí)政熱點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維能力的重要途徑

在新課改之后，初中歷史教材也從全新的角度增加了大量的史料，并配以一定量的思考題，要求學(xué)生利用自己所學(xué)過的知識技能去對有關(guān)問題進(jìn)行討論以及論證，這些都是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜性思維的重要工具。其次，教師也應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生如何運(yùn)用復(fù)雜性思維去解決歷史問題和分析歷史現(xiàn)象的方法，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。除此之外，在上課時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體，拓展學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜性思維。

總而言之，歷史教學(xué)的根本就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，也是整個歷史教學(xué)體系中的重要組成部分，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力相結(jié)合，采取多種方法去培養(yǎng)和提高學(xué)生的復(fù)雜性思維。

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作者簡介：

劉海洋，江蘇省宿遷市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。