地理微課在生本課堂中的應(yīng)用探究

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程理念的主陣地，隨著我國(guó)課改的深入，生本課堂的教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教育者認(rèn)可，眾多教師也都在生本教育理念下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。而教育信息化是當(dāng)前大力提倡的教學(xué)方法，因此微課堂應(yīng)運(yùn)而生。針對(duì)這一趨勢(shì)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，本文對(duì)地理微課在生本課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的研究和探索。

關(guān)鍵詞：生本課堂；地理教學(xué)；微課

一、 生本課堂下的地理教育發(fā)展

生本課堂，即以生為本?！吧菊n堂”的教育理念把學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本目的，一切為了學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。提倡在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生獲得全面、有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展，也即“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。簡(jiǎn)言之，生本取向就是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為本，以學(xué)生發(fā)展為本，始終把學(xué)生的根本發(fā)展放在第一位。在生本教學(xué)正式提出之前，早在1996年，地理教學(xué)就已經(jīng)嘗試著轉(zhuǎn)變“以教師為中心”為“以學(xué)生為本”，并在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了探索。理論上，一些教育者對(duì)地理生本教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，認(rèn)為地理生本教學(xué)就是在教師的有效幫助下，學(xué)生在各方面都能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)。其中，教師是“生本課堂”的實(shí)施主體，教師對(duì)學(xué)生的有效幫助是教學(xué)存在的核心內(nèi)容，是教師指導(dǎo)學(xué)生在小組合作互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我管理。實(shí)踐上，一些教師對(duì)地理生本教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)其開展在線學(xué)習(xí)，充分利用慕課等各種網(wǎng)絡(luò)資源，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)或混合式教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與全面發(fā)展。與此同時(shí)，專門從事教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究的胡鐵生針對(duì)區(qū)域教育信息資源利用率低下、效益不高的現(xiàn)狀，在調(diào)研與總結(jié)佛山地區(qū)教育信息資源建設(shè)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，分析了制約資源應(yīng)用效率低下的深層次原因，從而提出了在新的發(fā)展時(shí)期建設(shè)“微課”資源的必要性與可行性。在這種探索下，地理“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

二、 淺析生本理念在地理“微課”中的運(yùn)用

在教育信息化和智慧校園等政策的推動(dòng)下，我國(guó)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中，慕課在高校欣欣向榮發(fā)展的同時(shí)，“微課”也在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用逐漸興起。在初中地理課堂上采用微課從諸多方面都體現(xiàn)出“以生為本”的教育思想。

首先，地理微課堂以“重視引導(dǎo)、微處入手、快樂(lè)學(xué)習(xí)”為理念，以“關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”為宗旨，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典、自主學(xué)習(xí)為主等特點(diǎn)，是充分建立在學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的學(xué)習(xí)情景，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。這就體現(xiàn)了“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”的生本觀念。

再次，地理微課的基本制作要求充分體現(xiàn)了以生為本的設(shè)計(jì)理念。一、 畫面上，視頻錄制不僅畫面清晰，講解的過(guò)程中還有文字在畫面上，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。二、 時(shí)間上，視頻錄制時(shí)間須嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)。地理微課之“微”在于其短小精悍，這一要求源于edX數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所得出的結(jié)論。因?yàn)橐曨l播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。三、 內(nèi)容上，地理微課選題要有代表性，有利于吸引學(xué)生的注意力。四、 語(yǔ)言上，地理微課要求老師的語(yǔ)言必須聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)、富有感染力，最好帶有幽默。因此，教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和富有熱情甚至是激情的語(yǔ)調(diào)，才能保證視頻的短小精悍，從而有效地吸引學(xué)生的眼球和注意力。五、 技術(shù)上，地理微課設(shè)計(jì)要善于制造一對(duì)一的感覺(jué)。地理微課就是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、一對(duì)一高效學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作的。在這樣的學(xué)習(xí)里，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好和風(fēng)格按需學(xué)習(xí)——容易的跳著看、不懂的反復(fù)看、暫停著去查相關(guān)資料弄明白相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后接著看，看的同時(shí)還可以線上提問(wèn)題、做練習(xí)、做筆記，從而達(dá)到100%的掌握。

三、 地理微課制作與運(yùn)用的阻力分析

微課雖然也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)新的渠道，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法都發(fā)生了改變。因此地理微課在制作和使用過(guò)程中面臨很多阻力和困惑。首先，可供使用的教學(xué)資源不足。在網(wǎng)上搜索到的地理學(xué)科的微課并不多。其次，微課制作需要人員、技術(shù)的支撐，而往往很多地區(qū)和學(xué)校存在人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的問(wèn)題。拍攝的視頻雖短，但是整個(gè)制作過(guò)程卻需要很長(zhǎng)時(shí)間，這對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，是一件非常耗時(shí)耗力的事情。再次，網(wǎng)上現(xiàn)在有很多各種各樣的微課，但仔細(xì)一看，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，不利于直接采用。還有一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，沒(méi)有一個(gè)拍攝重點(diǎn)，僅僅是傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生上課的再現(xiàn)片段。

教育信息資源的根本目的和本質(zhì)屬性是為教育教學(xué)服務(wù)。所以微課制作與使用一定是回歸教師本身，在信息化方面走出一條獨(dú)特道路的應(yīng)該是學(xué)科的老師，而非那些專門的信息技術(shù)人員。如果回到地理學(xué)科、地理教育本身上來(lái)，地理微課才能在生本理念上發(fā)揮其真正的作用。因此，如何通過(guò)微課讓學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高我們的課堂教學(xué)效率，這些都是在制作和使用微課的實(shí)踐中教師要思考和解決的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

自佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂”以來(lái)，一批全國(guó)優(yōu)秀一線教師引進(jìn)科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的管理模式設(shè)計(jì)微課堂，日漸成為我國(guó)教育改革的先鋒隊(duì)之一，以我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為導(dǎo)向，視教育質(zhì)量為生命，用睿智創(chuàng)新的精神探索課內(nèi)課外教育的新模式，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，一直堅(jiān)持“進(jìn)步才是真理”的經(jīng)營(yíng)理念，始終專注于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及。因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的地理教學(xué)中，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

梁爽，江蘇省揚(yáng)中市，揚(yáng)中市新壩中學(xué)。