基于任務驅動的高中信息技術教學活動設計策略的研究

摘 要：將任務驅動引入到高中信息技術課，圍繞設定的任務，凸顯學生為主體，引導學生在達成目標的同時，理清思路、提取方法、掌握知識的結構?；诖耍疚闹荚诰突谌蝿镇寗拥母咧行畔⒓夹g課設計與應用進行簡要分析，以期更好地提高高中信息技術課的教學效率。

關鍵詞：任務驅動；高中信息技術課；設計與應用

一、 前言

在教育信息化的背景下，隨著新課程改革的不斷深入，高中信息技術課已越來越受到人們的重視，其承擔著提升學生信息素養(yǎng)，提高學生動手操作能力的重要任務。如何最大程度地增強學生學習信息技術的興趣，實現(xiàn)教學效率的最大化，使學生對信息技術知識進行有意義的建構，是值得我們深思的問題。高中階段的信息技術課，提倡以生為本，改變以往要我學的傳統(tǒng)學習方式，重視挖掘學生學習的內驅力，學生在學習時不再是被動的接受外部傳遞的知識，而是主動地獲取知識，從而真正成為學習的主人。

因而，在高中信息技術課的學習過程中，教師以任務驅動作為導向，強調所學知識運用于實踐。在完成任務的過程中，將學生的理論與實際相聯(lián)系，并落到實處，使學生真正有所收獲，從而全面提升課堂教學的效率。

二、 任務驅動的定義及其特征

（一） 任務驅動的定義

任務驅動，是指圍繞任務這根主線，以學生為主體，在教師的引導下，使學生有計劃、有目的地學習并完成一個個具體的任務，激發(fā)學生主動學習的愿望，體現(xiàn)學習的自主性，增強學生的學習動機，進一步培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題的綜合能力。教師在協(xié)助學生達成任務的同時，教學方式也由傳統(tǒng)的怎樣教會向怎樣使學生學會轉變。

（二） 任務驅動的特征

任務驅動的本質特點是凸顯任務，從學生自身情況出發(fā)，在教師的逐步引導下，圍繞教材設定的任務，完成學習目標，提升學生的學習動機。在整個學習過程中，教師、學生、任務三者缺一不可、相輔相成。

具體說來主要有：

在學習過程中，任務將教師和學生緊密聯(lián)系起來，在制訂任務時，應對任務的類型加以細分，并對其重、難點進行劃分，再進行綜合考量確定要達成的目標。不應為了設置任務而設置任務，設置的任務應從實際出發(fā)，要具體、細致，有探究價值，可操作性強。

學生的主體地位在任務驅動教學模式中得到了更加充分的發(fā)揮。內在的學習動機強烈地激發(fā)著學習者的學習愿望，學生在達成目標的過程中，通過自主搜查以及分析與之相關的學習資訊，將新舊知識聯(lián)系起來，為后續(xù)更深入、更廣泛地學習提供助力。

在明確任務后，作為引導者的教師，在把總任務拆分成若干個細小的任務之后，既可啟發(fā)學生試著獨立完成，也可讓學生協(xié)作完成，教師適時點撥，使學生針對所完成的任務進行有效反思、融匯貫通，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的模式。

在三者相輔相成的作用下，引導學生梳理、思考、分析、小結，完善自身的知識建構，達成學習能力的培養(yǎng)目標。

三、 基于任務驅動的高中信息技術課所遇到的瓶頸問題

高中信息技術這一學科極具實踐以及時代性，在課堂上使用任務驅動進行教學能起到良好的促進作用。然而在實際的運用操作中，仍然存在著一些難以突破的瓶頸問題，使得不能達成預期的教學效果。主要有如下幾方面：

（一） 學習任務不明晰

在設置學習任務時，由于指向不夠具體，致使學生無法正確理解教師布置的任務，不能順利地達成目標，從而出現(xiàn)學生按照自己的理解去操作的現(xiàn)象，最終導致完成的質量參差不齊。

（二） 學習任務枯燥乏味

部分教師因為在任務設置時，只考慮到任務的完成數(shù)量，沒有充分結合實際，從學生的興趣點出發(fā)，所設置的任務無法激起學生的學習興趣，課堂表現(xiàn)不積極主動，使得教師不得不驅使學生被動學習，造成實際學習效果和預期效果的落差。

（三） 學習任務兼顧不全面

學生對信息技術這門學科的掌握程度不同，學習水平有高有低，一些對信息技術接觸較多、較為熟悉的同學在完成任務時得心應手，而一些對信息技術接觸較少的同學則需要花費大量時間去操作，進而完成任務甚至還不能如期完成任務。這就給教師的教學帶來了極大的困擾，影響了教學進度與教學成效。

四、 基于任務驅動的高中信息技術課設計與應用原則

在對信息技術課進行任務驅動的設計與應用時，既要兼顧到該學科的學科特點，還要兼顧到所應遵循的客觀規(guī)律，并依據(jù)學生的實際情況，以期達到事半功倍的效果。

（一） 精準性原則

學生在初中時雖掌握了一定的信息技術知識，但還不夠扎實，因此，教師在設計任務時，需考慮學生的實際情況，任務設計要摒棄煩瑣，圍繞精、準展開，易于學生理解目標，從而更好地激發(fā)學生的學習動機，提高教學的實效性。

（二） 可操作性原則

結合該門學科實踐性強的特點，在進行設置時，教學時應考慮任務是否極具可操作性。一是對任務難易程度的把握，假如設置了較難的任務，學生就會因為不能順利達成目標產(chǎn)生畏難情緒，使得學生們心理受挫，嚴重影響教學進度。二是在選取任務時，應選擇適合學生操作的項目，充分發(fā)揮學生的學習潛能。

（三） 寓教于樂原則

在強調學生為主體的教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教學法已無法激起學生的求知欲望，學生面對枯燥的學習任務提不起興趣，在設置任務時，一是要注重任務本身的趣味性，提高學生學習的積極性，使學生體驗到學習的樂趣。二是從實際出發(fā)，將學生的興趣點與任務有機地結合起來，充分發(fā)揮學生的學習內部驅使力。

（四） 層層遞進原則

對于一些需花幾步才能完成的任務，在進行設置時，應從簡單到復雜、舊知識與新知識的銜接，環(huán)環(huán)相扣，使學生獲得一個清晰的認識，更高效地把握住所要完成的任務，讓學生真正學有所獲，進一步提高知識技能。

五、 基于任務驅動的高中信息技術課設計與應用流程

（一） 任務設置階段

好的開端是成功的一半。任務設置的初期，教師可依據(jù)教學內容創(chuàng)設良好的教學情境，搭建新舊知識的橋梁，并采用學生喜聞樂見的方式設置相應的任務，充分展現(xiàn)潤物細無聲的影響，將形象化的生活實際與所需學習的內容緊密相連，展現(xiàn)學習任務的情境性。

（二） 任務實施階段

將預設好的任務付諸實踐，教師由設置者向組織者轉變，可將時間、空間充分地留給學生，引導學生積極思考，踴躍表達，通過讓學生展開交流、分析，組建合作小組梳理所遇到的問題，然后經(jīng)過小組協(xié)作，將遇到的問題逐一整理。面對已掌握的知識可讓學生自行做出解決，面對沒有學過的知識，教師可以適時地進行點撥，培養(yǎng)學生探究性地進行學習。

（三） 任務完成階段

在對任務實施后，師生通過多種形式的評價，如生生互評、師生互評等多種方式甄選優(yōu)秀的作品，在展示過程中，學生既可以通過講述自己的創(chuàng)作構想理清思路，又可以在交流中提升思辨能力。在學生互相分析、互相交流中掌握學習技能，提升信息素養(yǎng)。

六、 基于任務驅動的高中信息技術課設計與應用范例——《走進網(wǎng)絡世界》

《走進網(wǎng)絡世界》這課主要是基于任務驅動的教學設計與應用的，教學由生活中的網(wǎng)絡無處不在、了解校園網(wǎng)兩大模塊構成。在此基礎上設置相應的教學環(huán)節(jié)，遵循由表及里、由此及彼的從感知到踐行的學習步驟。在不同模塊的作用下，切實體現(xiàn)出學習者的主體性，引導學生在任務的達成中習得新知，實現(xiàn)一定的技能情感目標，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)就每一模塊的任務進行相關闡述。

任務模塊任務設計任務實施任務完成

網(wǎng)絡無處不在

1. 尋找生活中的計算機網(wǎng)絡要求學生在尋找生活中網(wǎng)絡的同時，積極思考計算機網(wǎng)絡的概念通過完成任務，為今后的學習打下堅實的基礎

2. 了解計算機網(wǎng)絡的作用通過對比分析范例，填寫教材表格，從而了解計算機網(wǎng)絡的作用該任務通過對比以及分析，了解計算機網(wǎng)絡的作用

3. 了解不同計算機網(wǎng)絡的應用覆蓋范圍找出計算機網(wǎng)絡的分類依據(jù)及覆蓋范圍。通過進行分類，掌握覆蓋的范圍

了解校園網(wǎng)

1. 了解組成校園網(wǎng)的硬件設備了解校園網(wǎng)的硬件設備及設備連接圖實地觀察校園網(wǎng)的網(wǎng)絡覆蓋區(qū)域

2. 繪制學校計算機教室讓學生先觀察，后在教材中連線，并繪制出連接示意圖培養(yǎng)學生的觀察操作能力

實踐證明，基于任務驅動的高中信息技術教學設計與應用能夠有效地促進學生的提升與進步，強調統(tǒng)籌兼顧，合理安排。首先要依據(jù)教材內容和學生的實際學習情況劃分任務模塊，再對任務模塊進行分解，有計劃、有目標地引導學生明確所要完成的任務。其次為了更好地實現(xiàn)教學目標，將本課的重、難點放置到任務中來，圍繞任務主題，交流、探討所發(fā)現(xiàn)的問題，并探究解決問題的途徑，從而獲取新知。在任務實施后，對任務進行生與生、師生之間的評價，這既是幫助學生更好地理解新知識，又是為今后的學習打下堅實的基礎。在評價過程中，教師對學生呈現(xiàn)的學習成果應給予積極地、正面性的評價，激起學生的內在學習驅動力。高中信息技術強調實踐性，而任務驅動授之以漁，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，值得廣大的教育工作者繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]楊威，史春秀，鞏進生.信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[2]伯濤.初探任務驅動教學法在信息技術課中的運用[J].宿州教育學院學報，2013（3），180-182.

[3]李慧桂.基于問題解決的高中信息技術新課程教學研究[D].金華：浙江師范大學，2006.

作者簡介：

汪瀅，江西省南昌市，南昌市現(xiàn)代教育技術中心。