小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)淺談

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，尤其是對(duì)于一些較低年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為小學(xué)生布置前置性作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解和學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到高效課堂的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；前置性；作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂前置性作業(yè)，就是在上課之前，教師為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我思考的空間，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)課的重點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。本文主要分析前置性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并進(jìn)一步探究語(yǔ)文教師如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)可以將前置性作業(yè)的效用發(fā)展到最大。

一、 “前置性作業(yè)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一） 提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)生缺乏對(duì)于責(zé)任感的認(rèn)知，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生如果可以感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，那么學(xué)生會(huì)很喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是如果學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，那么學(xué)生將完全沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很難提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往是按照教材大綱和教材目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師也會(huì)不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但是由于學(xué)生意識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的預(yù)習(xí)得不到保障。為學(xué)生布置前置性作業(yè)，將課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)制性的任務(wù)，學(xué)生不得不進(jìn)行預(yù)習(xí)。而且為學(xué)生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生帶著好奇心和高漲的熱情學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。并且語(yǔ)文內(nèi)容是富有趣味性的，語(yǔ)文教材是富有故事性和內(nèi)涵的，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，相當(dāng)于看故事一樣進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二） 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生有著愛(ài)玩的天性，如果沒(méi)有作業(yè)上的限制，小學(xué)生一般是不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)的。并且小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，自控能力較差，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師為學(xué)生布置前置性的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)的約束下進(jìn)行預(yù)習(xí)，長(zhǎng)期的約束會(huì)幫學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自我約束，但是特性是聽(tīng)話(huà)，教師在課堂上說(shuō)什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生在課堂上很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的想法，在這種教育方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求。通過(guò)前置性作業(yè)，學(xué)生通過(guò)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)候就需要學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)解決自己的問(wèn)題，例如，查資料、問(wèn)家長(zhǎng)等，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)查資料的過(guò)程中所獲得的知識(shí)不再僅限于課本知識(shí)，學(xué)生可以獲得很多的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的視野和思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)獲得提升。

二、 如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)

（一） 進(jìn)行充分備課

教師為學(xué)生布置前置性作業(yè)，就需要教師對(duì)課堂內(nèi)容有著足夠的了解，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生布置有效的前置性作業(yè)，這就需要教師在課前進(jìn)行充分的備課。教師需要在備課的過(guò)程中提煉課堂的主要內(nèi)容和學(xué)生需要掌握的問(wèn)題，并且將問(wèn)題根據(jù)難度進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，判斷哪些問(wèn)題是學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)自己解決的，哪些問(wèn)題是需要上課重點(diǎn)講解的，哪些問(wèn)題又是需要課堂進(jìn)行延伸和拓展的。教師進(jìn)行充分備課，才可以對(duì)課堂有著全盤(pán)的掌握，課堂教學(xué)才能順利地開(kāi)展，課堂教學(xué)才可以高效。另外，教師在備課的過(guò)程中需要強(qiáng)化自己的目標(biāo)意識(shí)。教師在課堂上不僅是為學(xué)生教授知識(shí)，更重要的是教師要清楚在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。例如，教師在講解《趙州橋》這篇課文時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中添加一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)合自己對(duì)趙州橋的想象，將自己腦海中的趙州橋畫(huà)出來(lái)。通過(guò)添加這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地提高學(xué)生的在課堂上的積極性，另外還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何合理地添加這個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師在備課的環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。

（二） 合理設(shè)置前置性作業(yè)的難度

前置性作業(yè)不是隨意布置的，而是根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)計(jì)的。很多語(yǔ)文老師在開(kāi)展新課之前，也會(huì)讓學(xué)生提前將課文閱讀一遍，但是這種閱讀形式的作業(yè)是無(wú)法得到保障的，而且學(xué)生僅是將課文閱讀一遍，缺乏思考，這種預(yù)習(xí)的效果是十分為微弱的。為了使前置性作業(yè)收到應(yīng)有的效果，教師需要對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。綜合考慮教材的類(lèi)型、難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等因素，合理布置前置性作業(yè)的難度，另外前置性作業(yè)還需要具有可操作性，而且要求一定要明確。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中，將課文中的生字找出來(lái)并查閱，另外還要分析文章中的人物特點(diǎn)。既考慮到了學(xué)生的讀寫(xiě)，又讓學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解。

（三） 注重開(kāi)放性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)需要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，還要讓學(xué)生有足夠的想象空間。讓學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)等多種形式既解決了前置性作業(yè)中的問(wèn)題，同時(shí)又增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野。語(yǔ)文內(nèi)容是沒(méi)有邊界的，語(yǔ)文知識(shí)也是十分豐富的，學(xué)生掌握的課外知識(shí)越豐富，學(xué)生對(duì)于文章的理解能力就越強(qiáng)，學(xué)生的頭腦也就越靈活。

三、 結(jié)語(yǔ)

前置性作業(yè)是課堂教學(xué)的前提，前置性作業(yè)不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅限于語(yǔ)文課程，各個(gè)科目都適用。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，可以幫助教學(xué)備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左存蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2017（24）：100.

作者簡(jiǎn)介：

肖清波，小學(xué)高級(jí)，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。