基于文本細讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中為了有效的提高學(xué)生的閱讀能力，需要老師逐漸的培養(yǎng)學(xué)生文本細讀的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷的發(fā)掘文章的樂趣。本文主要介紹一下在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行文本細讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：文本細讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，讓學(xué)生通過文本細讀可以不斷地提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，并且在文本細讀的過程中還可以很好培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯分析能力等。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生被動的進行閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，一些老師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本應(yīng)該是學(xué)生自主的閱讀理解，為了提高學(xué)生的閱讀進度，達到語文教學(xué)大綱的要求，老師直接干預(yù)學(xué)生的獨立閱讀理解，根據(jù)講解幫助學(xué)生更快速的掌握文章的中心思想和主要內(nèi)涵。但是這樣的教學(xué)模式看似使學(xué)生的閱讀能力得到了一定的提高，實際上的并沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標。學(xué)生在閱讀的過程中完全是根據(jù)老師的指導(dǎo)，進行被動的學(xué)習(xí)理解。這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不僅沒有養(yǎng)成很好的閱讀興趣，并且沒有真正意義上對文本進行認真仔細的閱讀，造成了淺閱讀的一種假象，學(xué)生知道文章的中心思想，并且文章的生字詞和短語也都掌握記憶了，但是學(xué)生對文章描述的意境還沒有深入的體會，不能從文章中獲取更多有價值的語文知識。

（二） 教學(xué)內(nèi)容拓展的方向不對

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，為了更好的讓學(xué)生理解該篇文章的含義，老師會根據(jù)本篇文章進行適當?shù)耐卣寡由?，但是一些語文老師由于拓展教學(xué)的方法方式不對，從而給學(xué)生帶來了更多的閱讀阻礙。在進行閱讀教學(xué)的過程中，老師按照教學(xué)大綱的要求進行拓展延伸，這樣就會導(dǎo)致拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況相分離，學(xué)生正在對文章進行細讀研究的時候，老師直接給學(xué)生增加了閱讀內(nèi)容，這樣的話學(xué)生就會應(yīng)接不暇，從而影響到學(xué)生的文章閱讀效果。

在進行教學(xué)拓展的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生希望從文章的哪個角度進行拓展延伸，從而更好的提高對文章的理解記憶。也就是說在進行閱讀教學(xué)拓展的過程中，應(yīng)該充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的設(shè)計當中去，從而更好的提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 小學(xué)語文文本細讀的教學(xué)策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生重點段落的細讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注意文章整體和局部的有效閱讀，小學(xué)語文閱讀的文章都比較簡單，當然這個是相對我們成年人來說的，實際上學(xué)生在語文文本閱讀學(xué)習(xí)的過程中還是遇到了不小的困難。在語文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生對文章進行整體的閱讀理解，在整體性閱讀理解的時候，學(xué)生要從中找到文章的中心思想和畫龍點睛的重點句子，并且對文章描述的故事有一個清晰的了解和記憶。在學(xué)生進行了整體閱讀之后，就是對文本的局部細讀，就是說讓學(xué)生根據(jù)自己找到的文章畫龍點睛的語句，進行深入的研究分析。根據(jù)重點語句描述的意境，從而使學(xué)生達到真正意義上的理解吸收。

比如說學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一課的時候，文章非常好理解，就是描述了知了在蛻變的過程中發(fā)生的一系列變化。首先讓學(xué)生對文章進行全文的閱讀，在閱讀的過程中要畫出文章中描寫精彩細膩的句子，并且對文章描述的故事進行提取，全文主要是按照發(fā)現(xiàn)金蟬—等待—金蟬脫殼—心理變化順序來寫的。在學(xué)生對文章有了一個整體的理解之后，接下來就是讓學(xué)生對重點的文本句子進行細讀。上文我們說過讓學(xué)生將文章描寫精彩的句子畫出來，全文中描寫精彩細膩的重點段落就是知了脫殼的過程，作者描寫的非常細膩，金蟬的每一個動作和顏色的變化，作者都清晰的描寫了出來。

讓學(xué)生對重點段落進行細讀，通過對文本的細讀來想象金蟬脫殼的整個過程變化。有的學(xué)生們曾看到過知了的脫殼，但是具體的細節(jié)是怎樣變化的，卻不知道，也就是說明學(xué)生對事物觀察的不仔細。在實際生活中要注意觀察周邊的事物變化，從而提高學(xué)生的思維辯知能力。在學(xué)生進行了文本的細讀之后，通過仔細的研究分析，從而發(fā)現(xiàn)別人描寫文章時的用詞和句式變化，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的文本閱讀能力，并且學(xué)生的語文寫作能力也會得到有效的提高。

從以上的敘述中我們可以發(fā)現(xiàn)，在進行閱讀的過程中不僅要給予學(xué)生足夠閱讀學(xué)習(xí)的時間和空間，并且老師的引導(dǎo)也是非常重要的，通過整體文本的閱讀分析結(jié)合局部重點段落的細讀，從而有效的提高了學(xué)生對文章的理解記憶力。

（二） 科學(xué)合理的開展閱讀教學(xué)拓展

在上文中我們說到了閱讀教學(xué)過程中老師開展不合理的教學(xué)拓展延伸，不僅沒有對學(xué)生的閱讀效果有很好的提高，反而造成了學(xué)生閱讀壓力的增加。在今后的閱讀教學(xué)過程中開展文本內(nèi)容拓展延伸還是非常重要的，但是如何科學(xué)有效的開展閱讀拓展教學(xué)，就需要老師進行深入的研究和分析。

筆者認為在小學(xué)語文文本細讀的教學(xué)過程中首先就是老師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，全部都是由老師進行設(shè)計研究的，這樣拓展的語文知識層面和實際的內(nèi)容，學(xué)生并不能很好的學(xué)習(xí)接受。在今后的拓展教學(xué)的過程中要讓學(xué)生發(fā)揮出自己的思維想象，也就是學(xué)生進行文本細讀的過程中想象力拓展到了哪些地方，而涉及的語文知識學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)過的，這個時候就需要老師的幫助，跟隨著學(xué)生的拓展延伸的方向，幫助學(xué)生補充足夠的語文知識，從而讓學(xué)生在文本細讀的過程中利用大量的知識來分析研究文本，從而達到更深入的理解掌握。在進行小學(xué)語文文本細讀拓展延伸的過程中不僅要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，并且在進行拓展的過程中應(yīng)該緊緊的圍繞著學(xué)生的生活實際，將語文知識更好的融入生活中去，從而更好的幫助學(xué)生細讀文本。比如文本中表達的尊老愛幼的行為準則，就需要很好的落實到實際生活中去，從而讓學(xué)生在實際生活中體會文本中含有的巨大意義，從而更好的幫助學(xué)生理解文本的真正意義。

四、 結(jié)束語

在今后的小學(xué)語文文本細讀教學(xué)的過程中要通過整體和局部的閱讀結(jié)合，以及老師進行科學(xué)合理的閱讀拓展延伸，從而更好的提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]曹睿鵬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].北方文學(xué)（下旬），2016（10）：95.

作者簡介：

田靜，江蘇省蘇州市，木瀆實驗小學(xué)。