如何提高外國文學作品的閱讀教學質(zhì)量

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：“關(guān)注學生文化學習，尊重各國多樣文化，學習優(yōu)秀文化，提升學生文化底蘊，以便適應社會需求，追求時代發(fā)展?！笨梢?，外國文學作品閱讀教學的重要性，是時代的呼喚。為此，本文將研究初中外國文學作品閱讀的教學策略，以建立學生對外國文學作品的情感，培養(yǎng)學生閱讀外國文學作品的習慣，從而去粗取精，促進自身精神成長，提升思想修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；外國文學；閱讀教學

培根曾言：讀書足以怡靜、足以博采、足以長才?？梢姡喿x書籍對于人生成長的重要意義。而閱讀從來沒有國界之分，只要是蘊含好的思想、好的故事的書籍，都值得大家去閱讀。因而，教師要重視初中語文教材中外國文學作品的閱讀教學，利用細讀文本、還原背景、多元比較等方式讓學生深入了解外國文學作品并從中汲取智慧，從而發(fā)展自身的思維方式，拓寬看待問題的角度，讓學生融入世界，真正成為“地球村”中的一員。

一、 細讀文本，加深對外國文學的印象

所謂細讀，是指在閱讀的基礎(chǔ)上進行深入學習，注意文本的細節(jié)，發(fā)掘文本潛在的思想。其好處在于，一方面可以搭建學生與文本之間的橋梁，加深對內(nèi)容的理解；另一方面，可以深入學習文本的語言，掌握文本的風格。所以，在閱讀教學中，教師可以運用細讀文本的方式，讓學生了解外國文學的創(chuàng)作風格，從而加深對外國文學作品的整體印象。

例如，在教學《黑信》時，為了加深學生對外國文學創(chuàng)作風格的印象，了解外國文學作品寫作方式，筆者組織學生進行了細讀文本活動。首先，以解釋“黑信”二字，讓學生明白“黑信”說得是匿名信。然后，以“黑信”這一故事的情節(jié)變化劃分文章的層次，即“故事的開始——故事的經(jīng)過——故事的結(jié)局”，引導學生具體分析分章。細讀故事的開始，交代了故事發(fā)展的背景和事件的起因；細讀故事的經(jīng)過，學生發(fā)現(xiàn)文章運用了大量的人物對話，語言樸實無華；細讀故事的結(jié)尾，學生發(fā)現(xiàn)故事是在諷刺“警察局長”這種自作聰明的蠢人。整個細讀的過程中，學生學習了外國文學作品的語言表述方式，經(jīng)歷了文學創(chuàng)作的整個過程，對外國文學有了一個基本的認知。由此可見，細讀文本，對于提升外國文學作品閱讀質(zhì)量大有裨益。

二、 還原背景，培養(yǎng)對外國文學的情感

學習外國文學很重要的一點是要了解文學產(chǎn)生的背景。如果不了解創(chuàng)作背景，學生很難理解文本所表達的情感。因而，在閱讀教學中，教師需要采用還原背景的方式，將外國文學創(chuàng)作的背景展示給學生，進而加深學生對于外國文學和外國歷史的了解，繼而培養(yǎng)其對外國文學的情感，從而提高外國文學作品閱讀的質(zhì)量。

例如，在教學《項鏈》時，為了深刻理解文章，引導學生認識到這是一篇揭露資本主義社會沒落的短篇小說。我采用了還原背景的方式。首先，對當時的歷史環(huán)境進行了還原，即當時法國正值經(jīng)濟危機，資本主義正向帝國主義過渡。其次，對當時的社會環(huán)境進行了還原，即資產(chǎn)階級腐敗、齷齪，大多數(shù)人淪為貧民，人們對金錢有極度的渴望。再次，對國家文化環(huán)境進行了還原，即批判現(xiàn)實主義是當時的文化主流。在整個教學過程中，通過歷史、社會、國家文化等方面的歷史還原，學生對于《項鏈》的誕生背景有了深刻的了解，從而增加了外國文學作品閱讀的興趣。由此可見，還原背景，可以幫助學生了解外國文化，建立對外國文學作品的情感，從而積極閱讀，提升外國文學閱讀水平。

三、 多元比較，深化對外國文學的理解

多元比較是建立在比較閱讀基礎(chǔ)上的一種閱讀教學方法，是指細化比較方向，從語言、表現(xiàn)手法、風格等各個方面進行文本的對比?；诖?，在對外國文學作品進行閱讀教學時，教師可以采用多元比較法，通過多角度的對比，深化學生對外國文學的理解。

例如，在教學《農(nóng)夫和蛇》時，為了深化學生對外國文學的理解，我采用了多元比較的方法。首先，同種文學體裁比較，即進行《掩耳盜鈴》和《農(nóng)夫和蛇》的比較閱讀。如創(chuàng)作形式對比，《掩耳盜鈴》屬于文言文，而《農(nóng)夫和蛇》屬于詩歌，通過這方面的對比讓學生了解到外國文學中沒有文言文這一知識點。其次，同寓言故事的對比，即展開兩則《農(nóng)夫和蛇》的故事對比。如創(chuàng)作內(nèi)容對比，原文用農(nóng)夫的實際行動證明了不要輕信“生性歹毒”的人的話，而擴展文則是逆向思維，用輕信“生性歹毒”的人的話而產(chǎn)生的惡果來進行說明，兩種方式各有千秋。在整個多元比較閱讀的過程中，學生對這則寓言故事有了更全面的了解，同時也對外國文學有了更深層次的理解。由此可見，多元比較可以幫助學生增強外國文學作品閱讀質(zhì)量。

總之，外國文學作品的閱讀一直是初中語文閱讀教學的困境。但是，為了適應時代發(fā)展的需要，教師在外國文學閱讀教學時，可以運用細讀文本、還原背景、多元比較等方式，激發(fā)學生閱讀的興趣，深化對外國文學作品的了解，建立閱讀外國文學作品的情感基礎(chǔ)，從而深厚學生的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)，為外國文學閱讀質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葉俊.初中語文中外國文學作品閱讀教學研究[J].作文成功之路（中旬），2017（10）.

[2]楊笛.初中語文中的外國文學作品教學[J].六盤水師范學院學報，2012（1）.

作者簡介：

丁壽蕃，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣黨峴初級中學。