生態(tài)課堂理念下發(fā)展高中生化學核心素養(yǎng)的實踐與思考

摘 要：新課標明確指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)成為學科教育的重要組成部分，學科教育將更加凸顯科目特性，同時也更符合教育培養(yǎng)能力的宗旨。每門學科都承載著不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點，化學核心素養(yǎng)承載了化學信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維與實驗技能素養(yǎng)等，生態(tài)課堂倡導素質育人、全面發(fā)展，應充分發(fā)揮生態(tài)課堂的積極作用，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學；生態(tài)課堂；核心素養(yǎng)

一、 引言

隨著教育改革不斷深化，學生全面發(fā)展成為教育的核心內容，課堂教學更注重效率與學生的個性發(fā)展，倡導基于對話、合作、探究課堂教學文化，逐步向高效率、高質量、巧妙靈活的方向轉變。生態(tài)課堂在很大程度上促進了高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借此，本文以生態(tài)課堂理念為敘述背景，從生態(tài)角度闡述如何發(fā)展高中生的化學核心素養(yǎng)。

二、 化學學科核心素養(yǎng)的基本含義

化學核心素養(yǎng)是學科素養(yǎng)的重要組成部分，與學生發(fā)展核心素養(yǎng)相比，化學核心素養(yǎng)更具化學學科特性，是學生通過學習化學而習得的技能和方法，是具有化學特點的綜合素養(yǎng)?；瘜W核心素養(yǎng)是化學知識、化學能力及價值觀念的集中體現(xiàn)。高中化學核心素養(yǎng)具體分為：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任五方面，總體來說高中化學核心素養(yǎng)是高中化學課程的主要目標，是學生掌握化學技能的具體體現(xiàn)，也是提升學生化學綜合素養(yǎng)的具體措施。

三、 如何在生態(tài)課堂理念下發(fā)展高中生的化學核心素養(yǎng)

（一） 堅持基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計

明確生態(tài)課堂理念是保證生態(tài)課堂最大限度地促進高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要條件，熟知化學核心素養(yǎng)組成要素是放大生態(tài)課堂促進效用的基礎。生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，生態(tài)課堂是學生主導學習的自由環(huán)境，強調學生需求和意識，鼓勵學生參與課堂和積極思考，倡導師生平等相互尊重，課堂氛圍和諧活躍，順應學生個性發(fā)展。要達到在課堂上發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的，教師的教學設計必須從基于知識點、考點、重點、難點的設計轉向基于核心素養(yǎng)的設計。教師要分析教材和學情，明確學什么、為什么學、怎么學的問題，從科學認知、科學探究和實驗能力培養(yǎng)、科學知識社會屬性、價值以及人文教育等三個方面來融合教學內容，了解知識的內在邏輯，整體把握教學內容和承載的發(fā)展核心素養(yǎng)的任務，運用科學的方法施教。如在學習人教版必修一《離子反應》時，可設計教學目標：1. 聯(lián)系實驗和生活經驗，能從宏觀現(xiàn)象“化合物溶于水或熔融狀態(tài)下是否導電”到微觀變化“在水溶液或熔融狀態(tài)下能否離解成自由移動的離子”，從感性到理性認識電解質和電離。2. 知道酸、堿、絕大多數(shù)的鹽是電解質，并能從電離角度概括酸堿鹽的本質，能用電離方程式描述電離。3. 能從宏觀現(xiàn)象“并聯(lián)的相同燈泡插入同溫度、同濃度下醋酸和鹽酸的亮度不同”入手到本質原因探究“電解質在溶液中是否完全電離”，認識強、弱電解質的區(qū)別，并分析強弱電解質溶液的組成微粒。4. 能解釋身邊的化學：不要用濕手接觸電源開關、插座等，了解細胞活動與電解質平衡。這樣的目標設計，教學內容承載的核心素養(yǎng)任務一目了然，且目標是否達成可觀察可檢測。

（二） 堅持基于學習共同體構建的課堂教學模式

日本教育家佐藤正夫說：所謂“學習”是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。從這個意義上說，學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。

由此，教師在教學過程中，一定要創(chuàng)設對話環(huán)境，促進學生合作探究。要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生建立已知世界和未知世界的聯(lián)系，發(fā)揮其潛能；要為學生提供有難度的內容，提出的問題和發(fā)布的任務要有合作的必要性，才能激發(fā)學生協(xié)同學習的興趣和積極性。構建合作共同體的學習，教師要善于傾聽與鼓勵，傾聽學生的見解，鼓勵其質疑，也要引導學生傾聽、思考和參與。同時，設計教學流程時，要在學習方式的變革和學習活動的設計上下功夫，要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的問題意識。還是《離子反應》的教學，為了更好地認識電解質的概念、電離及物質能否導電這些知識的內在聯(lián)系，筆者在設計學生實驗時，特意準備了三組物質：①固體氯化鈉和氯化鈉溶液②酒精溶液和稀鹽酸③純硫酸和稀硫酸，讓學生進行導電性實驗并對比熔融氯化鈉導電的視頻，根據現(xiàn)象提出問題，再討論解決問題。學生們歸納了如下問題：1. 同樣是氯化鈉，為什么熔融氯化鈉、氯化鈉溶液能導電而固體氯化鈉不導電？2. 同樣是溶液，為什么酒精溶液不導電而稀鹽酸可以導電？3. 同樣是硫酸，為什么純硫酸不導電而稀硫酸可以導電？學生在此過程中討論、質疑、合作、探究，體現(xiàn)了化學是一門以實驗為基礎的學科，問題的提出和解決充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主觀能動性，也培養(yǎng)了學生嚴謹求實的實驗態(tài)度，并激發(fā)了學生的探究精神，進而促進了化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 堅持融合化學史和現(xiàn)實案例的人文精神教育

化學作為一門自然學科，理應堅持人文精神與科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，而化學生態(tài)課堂，更應堅持在化學教學中滲透科技倫理和社會責任的教育，讓學生明白化學的研究成果及應用，應當造福人類，有利于環(huán)境保護和社會的可持續(xù)發(fā)展。教師了解化學史實，關心化學科技發(fā)展，知曉與化學相關的社會事件，在恰當?shù)臅r機，創(chuàng)設情境引入素材，進行人文精神的學科滲透。例如在鹵素教學時，講述李比希的“錯誤之柜”故事，讓學生了解科學研究中嚴謹求實的重要性；介紹氟元素的發(fā)現(xiàn)史，了解科學發(fā)展的艱難歷程，感動于科學家不畏艱難，為科學獻身的偉大精神。在化學平衡章節(jié)教學中，陳述哈伯在合成氨的歷史進程中的卓越貢獻，以及在第一次世界大戰(zhàn)中幫助德軍進行毒氣戰(zhàn)的罪行，讓學生學會用辯證的視角來看待科技發(fā)展、歷史人物的功過。再如學習元素周期表時，陳述清華大學的“鉈中毒”事件和復旦大學投毒事件，對學生進行道德教育，也讓其敬畏法律法規(guī)。筆者2018年國慶假，布置化學作業(yè)之一便是關注2018年諾貝爾化學獎頒發(fā)，讓學生了解科技前沿，了解化學促進了人類對微觀世界的操縱能力。堅持學科滲透人文教育，基于生態(tài)課堂的理念，基于學生是鮮活的個體，有其情感與價值追求，可增強學生學習化學的興趣，能主動關心與化學相關的人物與事件，并認識到，運用好化學知識，是作為社會人的責任擔當。

四、 結束語

綜上所述，生態(tài)課堂理念下培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，應明確生態(tài)課堂理念，發(fā)揮生態(tài)課堂的效用，充分發(fā)揮學生主體地位，使學生在自主探索、自主學習的過程中掌握化學知識，提高實驗探究能力。同時，為了使生態(tài)課堂更加生機生動，應營造良好的課堂氛圍，使生態(tài)理念貫徹化學課堂，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新意識，發(fā)展其化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蘇育才，陳曉清.高中化學實驗生態(tài)課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012.

[2]王云生.課堂轉型與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].上海教育出版社，2016.

作者簡介：

何曉虹，四川省成都市，四川省成都市大彎中學校。