師生互動深化有效教學

摘 要：在當前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，課堂作為教師與學生之間的交流、互動的平臺，應當通過強化彼此間的互動去提高課堂教學的有效性，從而讓學生能夠主動參與，并促進知識的掌握與能力的提升。而師生互動的作用發(fā)揮需要教師進行設(shè)計，以提出問題與創(chuàng)設(shè)情境等方式，在雙方交流中去發(fā)散學生思維，進而深化有效教學?；诖?，文章將結(jié)合筆者在小學數(shù)學課堂教學中的實踐，對如何實現(xiàn)師生互動深化有效教學的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；師生互動；有效教學

師生互動作為當前小學數(shù)學課堂教學中較為常用的教學手段，一般由教師拋出問題或是在學生在教師引導下去發(fā)現(xiàn)問題，之后在教師與學生的參與下去找到問題的解決方法。可見，在師生互動過程中學生受益最大，并且在和諧的互動氛圍中更能激發(fā)其對新知的探索欲望，激發(fā)其學習興趣，從而逐步達成學習目標，實現(xiàn)深化有效教學的目的。那么，要如何在小學數(shù)學課堂教學中展開師生互動呢？下文便針對其中的開展策略展開分析。

一、 精心設(shè)計問題，激發(fā)學生互動積極性

師生互動需要由問題切入，而問題的提出則依賴于教師在課前的精心預設(shè)。在設(shè)計問題的過程中，教師應當結(jié)合所教內(nèi)容，而問題的提出可通過生活事例予以導出，比如在講解“分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以生活中遇到的過生日分蛋糕的事例導入；同時也可以故事導入，比如豬八戒分人參果的故事。問題作為激發(fā)學生學習興趣的切入點，在發(fā)散學生思維的同時導入教學新內(nèi)容，充分調(diào)動學生與教師互動的積極性。

比如，在講解“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先在黑板上寫下“1、10、100”三個數(shù)字，之后向?qū)W生問“這三個數(shù)字相等嗎？”學生不假思索地回答“不相等”，緊接著教師便可在三個數(shù)字后面劃上括號，讓學生進行單位的添加，從而讓這三個數(shù)字相等。如此一來，學生的思維便得到了極大發(fā)散，會有學生想到“1米=10分米=100厘米”，也有學生想到“1元=10角=100分”等等，之后教師便可在括號內(nèi)均填上“米”作單位，之后詢問學生“現(xiàn)在這三個數(shù)字的單位完全相同，我們有什么辦法能夠讓它們相等呢？”就在學生感覺到無法解決時，教師便可順勢導入“小數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學，通過一系列問題的提出所帶來的良好師生互動效果，大大激發(fā)學生的學習興趣與互動積極性。數(shù)學教學活動原本就是一種特殊的認識過程，在此過程中，師生情感交流將直接影響教學成效。在數(shù)學課堂上，討論互動是情感交流和溝通的重要方法，其實也是引導學生積極參與數(shù)學學習的全過程，進而主動激發(fā)其主動探究的一個行之有效的方法?；诖耍瑪?shù)學教師應通過精心設(shè)計問題，以目標為導向，以小組合作性學習為主體，引領(lǐng)小學生以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，在合作探究的過程中獲得最佳教學效果。

二、 明確互動任務，促進互動教學實效性

“互動式”教學必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。在課堂教學中的師生互動需要更多聚焦與對數(shù)學問題的解決層面交流，許多教師在課堂教學活動中，雖然與學生產(chǎn)生互動的氛圍非常熱鬧，但實質(zhì)上并未就學習任務的如何解決展開教學，這種漫無目的的互動難以實現(xiàn)深化有效教學的目標。所以，在小學數(shù)學課堂教學中的師生互動一定要明確學生的學習任務，如何圍繞任務去針對學生學習中的疑惑進行有效解決。

比如，在講解“認識線段”相關(guān)內(nèi)容時，教師可先讓學生進行課前預習，之后由學生提出針對性問題，如“線段是什么？如何測量線段？如何比較線段長短”等等。面對學生在預習中留下的疑惑，教師可引導學生進行思考與動手操作實踐，也可與學生互動去引導其說出我們生活中所遇到的線段，之后在折紙操作中去總結(jié)出線段的特點。緊接著教師可讓學生嘗試著進行線段繪畫，通過對學生練習的點評去強化對線段的理解。如此一來，教師通過把握好“認識線段”這節(jié)課中的互動任務，在合理的設(shè)計之下與學生產(chǎn)生良性互動，進而達到提高教學實效的目的。當然，如果學生所提出的問題與學習任務有一定出入，此時教師應當進行循循善誘，以商量、激勵的口吻進行啟發(fā)，讓學生慢慢提出更具探究價值的問題。

三、 重視課堂調(diào)控，助力互動動態(tài)生成

教學過程其實是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產(chǎn)生教學共振，有效的互動能促進學生思維活躍，達到提高教學效果的一種教學模式。小學數(shù)學課堂教學中的師生互動存在動態(tài)變化特性，不僅有教師提問學生，也有學生提問教師，還有學生之間的相互提問，所以其中的動態(tài)生成應當關(guān)注學生的主體，猶如新課程標準要求的那樣，教師要做到“目中無人”，視自己為教學過程的指導者、促進者和協(xié)助人，是“帶著學生走向知識”而非“帶著知識走向?qū)W生”，切勿過分依賴教師的規(guī)劃與預設(shè)。

比如，在講解“認識線段”的相關(guān)內(nèi)容時，教師要想讓學生察覺“線段是直的”這一特點，可引導學生對尺子邊緣進行觀察，可能會有學生說尺子的邊緣較薄，或是尺子邊緣較為鋒利等回答，此時教師可調(diào)控引導方法，讓學生沿著尺子進行畫線，從而能夠清楚地認識到“線段是直的”特點。又如，在講解“三角形面積計算”相關(guān)內(nèi)容時，學生通過預習會知道三角形面積計算公式為“底×高÷2”，也能夠了解到沿著平行四邊形對角線進行裁剪能夠得到兩個等高、等底且面積為平行四邊形一半的兩個三角形。此時，會有學生提出自己的疑問，面積是平行四邊形一半的三角形一定要沿著對角線裁剪嗎？面對這一課堂教學中的動態(tài)生成，教師便可讓學生動手操作，通過實踐去驗證課本知識，進而對于三角形面積的計算公式有更為深刻的理解。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學當中，師生互動作為必不可少的內(nèi)容，是調(diào)動學生對數(shù)學學習興趣與積極性的有效手段，更是提高課堂教學有效性的驅(qū)動力。上述所探究的小學數(shù)學課堂中的師生互動策略均為筆者自身教學實踐的總結(jié)，希望能夠為教育同行提供一定的參考與借鑒，同時在運用相關(guān)策略時，教師還應準確把握所教內(nèi)容與小學生身心發(fā)展規(guī)律，以更為輕松的方式展開師生互動。

參考文獻：

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作者簡介：

盧文婷，福建省漳州市，平和縣霞寨中心小學。