文/魯稚
在小區(qū)散步時(shí),看見路邊的樹杈高處掛著一個(gè)熊貓形的氣球,在陽光下閃閃發(fā)光,很是耀眼。有一個(gè)爸爸,帶著一個(gè)兩三歲的孩子,路過樹下,這個(gè)孩子也被氣球吸引,孩子就讓爸爸摘下來。
爸爸站在那里說:“夠不著?!?/p>
孩子不依,賴著不走。
爸爸一再解釋:“太高了,夠不著,爸爸也沒辦法摘下來!”孩子還是不依,開始了哭鬧。爸爸煩躁起來,孩子的哭聲越來越高。
我沒再看下去,繼續(xù)散步,那個(gè)場(chǎng)景卻在腦子里久久不散。我不禁想:“如果我是那個(gè)爸爸,我會(huì)怎么做呢?”
我可能會(huì)依了孩子,完全滿足他,走到樹下去摘?dú)馇?。但只要我一伸手,一踮腳,甚至跳起來,孩子馬上就會(huì)看出我與氣球之間的確差得太遠(yuǎn),我是不可能摘到氣球的。我還可以抱起孩子,走到那個(gè)樹杈下面,和他一起去摘?dú)馇?。我舉起他,讓他自己伸手去拿氣球,他會(huì)努力伸長(zhǎng)手臂,但是的確差得太遠(yuǎn)。
于是他知道,“摘?dú)馇颉笔且患豢赡芡瓿傻氖?。但原因不在我,也不在他。不是我拒絕去摘,不是我不想滿足他,我們都努力了,但它就是一件不可能完成的事,與我們自身無關(guān),我們完全可以坦然放下。
其實(shí),這就像是在玩一個(gè)“摘?dú)馇颉钡挠螒?,我們?cè)跇湎律焓帧Ⅴ谀_、跳、尖叫,這些都是游戲,這些動(dòng)作本身就已經(jīng)讓孩子開心了。很可能用不了兩個(gè)回合,他就忘記了氣球,而只是純粹地希望“再玩一次”,哪怕樹杈上什么也沒有。
說一千遍,不如做一遍。對(duì)孩子來說,游戲是最開心的事,游戲中的道理也是最容易被接受的。孩子對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)識(shí),往往從游戲中得來,游戲是孩子最重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。譬如,幼小的孩子通過玩杯子、勺子、食物、紙片、積木、皮球……玩他能夠觸及的任何東西而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性,包括質(zhì)地、重量、氣味、味道、用途等等;又通過和媽媽、親人、小朋友,和周圍所能接觸到的一切人的玩耍,而認(rèn)識(shí)人的社會(huì)屬性,建立自己的人際關(guān)系。
不僅小孩子需要玩,大孩子也需要玩。人們常說“人生如戲”,這個(gè)“戲”就是游戲的意思。其實(shí)成年人也貪玩,很多時(shí)候我們自以為無比嚴(yán)肅、無比神圣的事情,真正深入到內(nèi)里,又何嘗不是一種游戲。那些自詡為“玩藝術(shù)”“玩股票”“玩轉(zhuǎn)人生”之類的“玩”,倒也不是虛言了。
國(guó)外的教育很重視“玩”,不僅是蒙氏理論對(duì)幼兒的“玩”有深入研究和嚴(yán)格規(guī)范,即使公立中小學(xué)對(duì)玩也有制度保障。美國(guó)學(xué)校特別重視體育,體育就是玩的一種方式。我還看到一篇文章介紹說,加拿大有一個(gè)法定的“帶孩子上班日”,是每年11月的第一個(gè)星期三,這天凡是就讀9年級(jí)的孩子,都可以跟隨父母或者長(zhǎng)輩去其工作的單位參觀學(xué)習(xí),體驗(yàn)生活。這并不是正規(guī)的上班,但就像在玩“過家家”游戲中體驗(yàn)不同的家庭角色一樣,孩子也在“玩上班”的游戲中獲得了一些職業(yè)體驗(yàn)和認(rèn)知。這對(duì)他將來的發(fā)展未必不是重要一課。
玩就是一種嘗試,是對(duì)生活的預(yù)演,游戲是最重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),孩子在游戲中認(rèn)識(shí)自身,認(rèn)識(shí)世界。很多事情沒有試過,就根本不知道自己的能力有多大,也體會(huì)不到主觀和客觀之間的匹配關(guān)系,不知道自己能做什么,自己該做什么,而對(duì)某些注定就是無能為力的事,也難以坦然放下。
當(dāng)然,對(duì)眼前這個(gè)要摘?dú)馇虻暮⒆觼碚f,如果非要摘下那個(gè)氣球,其實(shí)也有辦法的。人類都可以上月球漫步了,摘一個(gè)氣球又算什么呢。只不過在成年人眼里,不過是一個(gè)氣球而已,實(shí)在不值得大人為之披荊斬棘、殫精竭慮,甚至不值得親自走到樹下去做點(diǎn)什么,只要告訴孩子這件事情是做不到的———這不也是一種價(jià)值觀嗎?
教育無小事,教育就在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,我們每時(shí)每刻,一言一行,都在教育。