早期游戲化親子閱讀探賾

文/李倩敏 廣東江門幼兒師范學(xué)校

一、問題的提出

近年來，早期親子閱讀已不是新鮮事兒，許多家長都認(rèn)識(shí)到早期親子閱讀的重要性。2017年8月，本課題組通過問卷星對(duì)廣東省2253位學(xué)齡前兒童的家長進(jìn)行調(diào)查，其中90.77%的家長與孩子開展了親子閱讀（見圖1）；在這些家長中，76.48%的家長在孩子3歲之前已經(jīng)開始進(jìn)行親子閱讀（見圖2），部分家長在孩子剛出生，甚至懷孕期間，已開始親子閱讀。

您與孩子是否有開展親子閱讀？

圖1

在孩子幾歲的時(shí)候，開始進(jìn)行親子閱讀？

圖2

然而在親子閱讀的實(shí)踐中，家長們最大的困惑主要集中在如何更好地開展親子閱讀。在問卷調(diào)查中，選擇“以尋找合適閱讀方式”為最大困惑的占41.17%。而選擇“難以堅(jiān)持”和“孩子不喜歡閱讀”為最大困惑的分別占44.5%和12.3%，（見圖3）。這兩大困惑究其原因是多方面的，“沒有找到合適的閱讀方式”也是其中一個(gè)主要的原因。倘若能找到親子閱讀的最佳伴讀方式，掌握這把金鑰匙，家長堅(jiān)持親子閱讀的可能性會(huì)大大增強(qiáng)，也能更好引導(dǎo)孩子愛上閱讀。

在親子閱讀的過程中，您覺得最大的困惑是什么？

圖3

要尋找早期親子閱讀合適的閱讀方式，首先要弄清“家長—書—兒童”這三者的內(nèi)涵和關(guān)系?！皟和焙汀凹议L”專指0—6歲的孩子及其家長，而“書”專指圖畫書（或稱繪本），它是“專門為兒童設(shè)計(jì)的一種文學(xué)和“藝術(shù)形式”“是適合親子共同閱讀的一種理想讀物”①。在親子閱讀中，兒童是閱讀主體，圖畫書是閱讀對(duì)象，家長是陪伴者、引導(dǎo)者。日本“繪本之父”松居直先生曾經(jīng)說過：“繪本并非是讓孩子自己讀的，而應(yīng)該由大人讀給孩子聽?！雹谶@一說法簡明導(dǎo)出了三者的關(guān)系。那么家長應(yīng)如何給孩子讀繪本呢？我認(rèn)為根據(jù)閱讀主體和閱讀對(duì)象的特點(diǎn)，把游戲和閱讀結(jié)合，家長以游戲化的方式給孩子讀繪本是一種較為理想的閱讀方式。

二、開展早期游戲化親子閱讀的依據(jù)

開展游戲化親子閱讀的主要依據(jù)是閱讀主體和閱讀對(duì)象，這兩者的特點(diǎn)決定游戲化親子閱讀實(shí)施的可行性。

從閱讀主體看，喜歡游戲是孩子與生俱來的。我國著名教育家陳鶴琴先生在《幼稚教育》一書中談到：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。兒童既然有這種強(qiáng)烈的本性，我們就可以利用這個(gè)動(dòng)機(jī)去教導(dǎo)他?！雹劢柚螒虻姆绞浇槿胗H子閱讀，這是順應(yīng)孩子的天性，因勢(shì)利導(dǎo)的閱讀方式。

其次，游戲是孩子的學(xué)習(xí)方式。正如日本幼教專家本吉圓子所說：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來?！雹堋昂⒆臃浅嵝挠谟螒颉Ｕ?yàn)楹⒆佑羞@樣的熱情，才會(huì)從游戲中得到成長。他們并不只是單純地玩著高興，而是專心地投入到一件事當(dāng)中。只有這樣的投入才會(huì)產(chǎn)生讓孩子震撼的感動(dòng)和喜悅?！雹菰?012年10月教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”可見，以游戲的形式開展閱讀是符合幼兒特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的。

從閱讀對(duì)象看，圖畫書中蘊(yùn)含著豐富的游戲元素，為開展游戲化親子閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖畫書的游戲元素有的體現(xiàn)在書的印制形式上，圖畫書本身就是一本游戲書，適合0—3歲孩子閱讀的圖畫書很多都屬于游戲書。例如配有搖鈴、BB器、魔術(shù)貼等多種訓(xùn)練材質(zhì)的布畫書（啦啦書）；專為寶寶洗澡時(shí)玩耍設(shè)計(jì)的洗澡書，還有觸摸書、聲響書、嗅覺書、立體書等等。有的體現(xiàn)在內(nèi)容中，可根據(jù)圖畫書的特點(diǎn)挖掘游戲元素。例如故事類圖畫書的人物和情節(jié)往往會(huì)為開展游戲活動(dòng)提供可能性，兒歌散文類圖畫書呈現(xiàn)的動(dòng)作和意境常常也是游戲設(shè)計(jì)的重要依據(jù)……

因此，在早期親子閱讀中，作為陪伴者和引導(dǎo)者的家長把游戲和閱讀相結(jié)合，讓孩子在游戲中閱讀，這種閱讀方式是切實(shí)可行的。

三、開展早期游戲化親子閱讀的價(jià)值

（一）增強(qiáng)閱讀的興趣

沒有誰天生就喜歡閱讀，閱讀興趣是需要培養(yǎng)的。尤其在電子產(chǎn)品泛濫的時(shí)代，要讓孩子愛上紙質(zhì)版的讀物，就更需從小培養(yǎng)。盡管圖畫書有圖畫，但由于圖畫書的閱讀是屬于靜態(tài)閱讀，與動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫片、手機(jī)游戲相比，后者對(duì)孩子來說更有吸引力，這也是當(dāng)前一個(gè)不爭的事實(shí)。既然游戲是孩子的天性，那么借力打力、順勢(shì)而為，以游戲方式進(jìn)行親子閱讀，讓孩子感覺閱讀就像玩游戲一樣有意思，這樣就能增強(qiáng)孩子閱讀的興趣。例如在親子閱讀《會(huì)說話的手》之前，可以跟孩子玩一玩手部傳統(tǒng)游戲“翻花繩”“拍手背”，通過游戲加深孩子對(duì)手的認(rèn)識(shí)，撩撥其閱讀的興趣。

（二）提升親子閱讀的質(zhì)量

腦科學(xué)研究表明，游戲不是學(xué)習(xí)的敵人，而是學(xué)習(xí)的伙伴。因?yàn)橛螒虻臅r(shí)候，大腦的血清張素會(huì)增多，孩子情緒會(huì)特別好。同時(shí)，大腦還會(huì)產(chǎn)生一種神經(jīng)營養(yǎng)素“腦衍生神經(jīng)滋養(yǎng)因子”，它使神經(jīng)元產(chǎn)生新的分叉，增加神經(jīng)網(wǎng)路連接的密度。孩子的神經(jīng)網(wǎng)路愈密，就愈有機(jī)會(huì)觸類旁通，產(chǎn)生新的想法。因此，在親子閱讀中，倘若把游戲與閱讀相結(jié)合，以游戲的方式進(jìn)行閱讀，使孩子在游戲中鏈接日常生活，獲得豐富的快樂體驗(yàn)，不僅能調(diào)動(dòng)孩子參與閱讀的興趣，加深孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；而且能讓孩子在閱讀中萌生新的點(diǎn)子，孩子或許要求家長再讀一次，或許提出自己的疑問，或許跟家長聊一些話題……這些想法恰好就是英國著名兒童文學(xué)閱讀推廣人艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)”（見圖4）中的“回應(yīng)”部分。閱讀中有了回應(yīng)，就能更好地推動(dòng)下一輪閱讀的開始。

圖4

四、早期游戲化親子閱讀的類型

在親子閱讀中，家長可以從兒童、圖畫書的形式和內(nèi)容三個(gè)維度挖掘游戲元素，設(shè)計(jì)親子閱讀游戲。具體說，早期親子閱讀中的游戲常見類型有以下幾種：

（一）從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度

象征性游戲——借助替代物來模仿書中人物的一種游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的游戲中最主要也是最重要的類型。它從兒童兩歲左右開始出現(xiàn)，在3—5歲達(dá)到高峰，6歲開始呈下降趨勢(shì)⑥。在設(shè)計(jì)這種類型游戲時(shí)，家長可以為孩子提供與圖畫書有關(guān)的玩具。例如，閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，家長可以準(zhǔn)備毛毛蟲、各種水果和食品模型等；又如閱讀《爸爸，我要月亮》時(shí)，家長可以準(zhǔn)備洋娃娃和梯子、月亮模型等。和圖畫書有關(guān)的玩具都是游戲的“引子”，推動(dòng)游戲的進(jìn)行。同時(shí)也幫助孩子與其現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)驗(yàn)建立一種更加緊密的聯(lián)系，更好地理解閱讀內(nèi)容。

（二）從圖畫書形式的角度

功能性游戲——主要來源于圖畫書，圖畫書自身已帶有游戲功能。如上文提及的觸摸書、聲響書、嗅覺書、立體書等游戲書，這些書已具備了互動(dòng)功能，家長只需充分發(fā)揮其功能，就能與孩子一起進(jìn)入其樂融融的親子游戲中。如《好安靜的蟋蟀》，這是一本聲響書。它講述了這樣一個(gè)故事：一只剛從蟲卵中孵出的小蟋蟀，遇到了大蟋蟀、蝗蟲、螳螂等動(dòng)物，動(dòng)物們都跟小蟋蟀打招呼，小蟋蟀想回答，但是一點(diǎn)聲音也沒有。直到小蟋蟀長大成公蟋蟀，當(dāng)它遇到母蟋蟀時(shí)，終于為母蟋蟀摩擦出最最美妙的聲音。就在這一對(duì)折頁的右邊有一個(gè)按鈕，摁一摁，圖畫書就會(huì)發(fā)出蟋蟀的聲音。家長可以跟孩子一起玩“聽一聽、摁一摁”的游戲，讓孩子仔細(xì)聽，當(dāng)家長念到“他為母蟋蟀擦出了最最美妙的聲音”時(shí)，孩子就摁按鈕。

（三）從圖畫書內(nèi)容的角度

語言游戲——以故事情節(jié)為藍(lán)本，發(fā)揮孩子的想象力，讓孩子仿編或續(xù)編故事。這類游戲以故事類圖畫書為主。例如《我把媽媽變成鱷魚》，故事的主角菊千代在畫紙上把總對(duì)他 啰 嗦“快點(diǎn)兒、快點(diǎn)兒”的媽媽畫成一只鱷魚，結(jié)果第二天媽媽果真變成一只鱷魚。這里可以讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，假如你是菊千代，你會(huì)在畫紙上把媽媽畫成什么動(dòng)物？媽媽變成那只動(dòng)物后會(huì)出現(xiàn)什么狀況？家長可以按照?qǐng)D畫書的情節(jié)脈絡(luò)讓孩子仿編故事。又如《我的幸運(yùn)一天》，故事中的小豬誤闖狐貍家，狐貍把小豬視為囊中物，小豬卻用自己的智慧成功逃離了狐貍的家。故事本來到此就結(jié)束，但是圖畫書的最后一頁和封底的圖畫給讀者留下廣闊的想象空間，為孩子續(xù)編故事埋下伏筆。家長可以讓孩子展開想象的翅膀，編寫后續(xù)故事。

肢體游戲——通過面部表情和四肢動(dòng)作來設(shè)計(jì)游戲，適用于兒歌類圖畫書或肢體語言豐富的圖畫書。例如《可愛的動(dòng)物操》，這是一本兒歌集，里面有一首兒歌《蝸?！罚骸靶∥伵?，背房屋，一步一步爬上樹，擦擦汗水不叫苦，只怕滾呀滾下樹?！痹谟H子閱讀中，媽媽的手可以當(dāng)蝸牛在孩子身上爬，也可以孩子當(dāng)蝸牛在媽媽身上爬。為了增強(qiáng)趣味性，可以讓蝸牛滾下來，加點(diǎn)音效和滾的動(dòng)作。又如《猜猜我有多愛你》，書中通過大小兔子“比誰的愛最多”來表達(dá)愛的主題，其中有三個(gè)經(jīng)典的動(dòng)作：手臂伸長、手舉高和跳高。在親子閱讀中，家長和孩子可以一起做做這三個(gè)動(dòng)作，表達(dá)愛意。

表演游戲——可以根據(jù)人物角色的特點(diǎn)，主要通過語言和動(dòng)作，讓孩子進(jìn)入故事的世界，進(jìn)行角色扮演游戲，體悟角色的喜怒哀樂。這類游戲以故事類的圖畫書為主。例如閱讀《古利和古拉》，田鼠古利和古拉是圖畫書中的主角，他倆在樹林里行走，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)好大好大的雞蛋……故事在他倆你一言我一語中展開了。在親子閱讀中，可以進(jìn)行“我是主角”的角色游戲，家長和孩子分別扮演古利和古拉；也可以玩“主角是我”的游戲，把圖畫書中主角的名字改為孩子和家長的名字，把孩子和家長變成故事的主角。

除此之外，還可以根據(jù)圖畫書的主題和大意設(shè)計(jì)相關(guān)性游戲。例如《七只瞎老鼠》，其主題是以偏概全得出的結(jié)論往往是錯(cuò)誤的。由此在親子閱讀之前，家長可以跟孩子玩“摸一摸，猜一猜”的游戲，在一個(gè)空紙箱里放幾件小物品，讓孩子用手摸摸，猜猜到底是什么物品。又如《手電筒看見了什么》，此書是一本無字書，主要講述一個(gè)小男孩在黑夜里打著手電筒在森林里行走探索的故事。親子閱讀這本圖畫書可以選擇在晚上，閱讀前先把房間的燈關(guān)了，然后家長打著手電筒與孩子一起在房間探索。上述兩個(gè)游戲與生活鏈接，可以激發(fā)孩子閱讀的興趣，也加深孩子對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解。

五、早期游戲化親子閱讀實(shí)施的注意事項(xiàng)

（一）立足根本

早期游戲化親子閱讀是通過游戲的方式實(shí)現(xiàn)親子閱讀，可見，游戲是手段，閱讀才是目的。哪怕游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)得再精彩、孩子玩得再投入，最終還是要把孩子引導(dǎo)回閱讀之中，陪伴孩子遨游書海，與孩子共享閱讀的樂趣。否則，就有本末倒置之嫌。同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)更重要的是要源于閱讀內(nèi)容，倘若游戲游離于閱讀內(nèi)容之外，這樣的游戲是沒有意義的。

（二）操作簡便

家長能堅(jiān)持陪伴孩子一起閱讀已經(jīng)很不容易，再設(shè)計(jì)游戲介入閱讀，始終是多了一個(gè)程序，而且家長來自各行各業(yè)，專門從事幼兒教育或者擅長幼兒教育的家長畢竟是少數(shù)。因此，“游戲化親子閱讀”中的游戲必須操作簡便。這樣的游戲才會(huì)成為家長的助手，否則游戲就會(huì)變成負(fù)擔(dān)。

（三）多元共存

“游戲化親子閱讀”沒有固定模式，它源于家長對(duì)親子閱讀材料的理解，從不同角度尋找游戲元素，就會(huì)設(shè)計(jì)出不同類型的游戲。例如《猜猜我有多愛你》，上文提及到肢體游戲，這是從動(dòng)作的角度設(shè)計(jì)的；其實(shí)也可以從語言的角度，設(shè)計(jì)續(xù)編和角色扮演的語言游戲。