高校新生心理健康水平變化趨勢研究

方 盈，袁嘉宜，肖英杰

（汕頭大學(xué)，廣東 汕頭 515063）

大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和完成高等教育歷史使命的基礎(chǔ)[1]。自1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次提出“心理健康教育”概念以來，到2010年《2010—2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)定”，心理健康教育不僅日益受到國家的重視，還成為近年來相關(guān)學(xué)者研究的重要課題[2]。俞國良等認(rèn)為目前我國心理健康教育研究呈現(xiàn)出對(duì)象多元化、方法多樣化、內(nèi)容豐富化的特點(diǎn)，在此背景下，各高校積極開展大學(xué)生心理健康教育研究，盡管已取得豐碩成果，但關(guān)于新生這一特殊群體心理變化特點(diǎn)的研究結(jié)論仍然矛盾重重[3]。國內(nèi)外研究表明，大學(xué)新生常常面臨額外的壓力，例如初次離開家庭獨(dú)立生活、適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，在不同的社會(huì)背景下，新生存在的心理問題是會(huì)有變化的，并非完全一致[4]。我國目前所經(jīng)歷的社會(huì)變遷并非一種單向和傳統(tǒng)的變化，而是一種社會(huì)轉(zhuǎn)型。這種社會(huì)變遷會(huì)逐漸被個(gè)體內(nèi)化，從而使個(gè)體發(fā)生心理層面的變化，并最終體現(xiàn)在個(gè)體的價(jià)值觀、生活方式、交往方式等方面，無論是個(gè)體還是群體的心理健康都會(huì)受這種社會(huì)變遷的影響。為了把握2010年以來高校新生心理健康變化特點(diǎn)及規(guī)律，為高校開展大學(xué)生心理健康工作及相關(guān)政策的制定提供依據(jù)，本文探討了新生心理健康水平變化趨勢。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣方法，在新生入學(xué)一個(gè)月以后抽取新生進(jìn)行集中施測，2011—2016年共回收有效問卷10 410份，研究對(duì)象構(gòu)成見表1。

表1 研究對(duì)象構(gòu)成[n（%）]

1.2 方法

本研究以某高校2011—2016年每年10月開展的新生心理普查為數(shù)據(jù)來源，對(duì)近6年新生心理健康水平變化特點(diǎn)進(jìn)行分析。使用大學(xué)生人格問卷（UPI）與癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)2011—2016年入學(xué)的大學(xué)新生施測，并對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析，探索不同年級(jí)新生心理健康水平變化趨勢。

1.2.1 大學(xué)生人格問卷（UPI） 該問卷由我國心理學(xué)工作者于1993年從日本引進(jìn)并完成修訂。20年來，UPI在我國高校得到了廣泛運(yùn)用。根據(jù)UPI總分，可以將測試學(xué)生分為3類，一類為具有心理問題者，本文主要探討這一類學(xué)生。實(shí)踐證明，采用UPI對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查具有很多優(yōu)勢：一是UPI具有較高的信度和效度；二是施測簡便，且不容易引起大學(xué)生的抵觸心理；三是測評(píng)內(nèi)容豐富[5]。因此，UPI已成為測量我國高校大學(xué)生心理健康水平的常用問卷，并被廣泛應(yīng)用于大學(xué)新生心理普查[6]。在本研究中，UPI的克倫巴赫α系數(shù)為0.931，表明問卷信度較好。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表（SCL-90） 由Derogatis于1975年編制，1976年正式出版，本次測驗(yàn)使用的是王征宇翻譯修訂的中文版。量表共有90個(gè)條目，10個(gè)因子（軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他）。該量表具有良好的信、效度，采取5級(jí)評(píng)分（0～4分），分值越高說明癥狀越嚴(yán)重，心理健康水平越低。一般規(guī)定除其他因子外的9個(gè)因子中任一因子分值或總分≥2分為陽性，表示有中等以上程度的心理問題[5，7]。在本研究中，SCL-90的克倫巴赫α系數(shù)為0.972，表明量表信度較好。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并行t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 2011—2016年新生心理健康水平呈逐年上升趨勢

2011—2016年新生UPI總分變化趨勢見圖1，新生UPI總分的變化趨勢是逐漸走低，差異有顯著性（P＜0.001），說明新生心理健康水平呈逐年上升趨勢。

圖1 2011—2016年新生UPI總分變化趨勢

2011—2016年，新生SCL-90總分與各因子得分變化趨勢見圖2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，新生SCL-90總分與軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮因子得分的變化趨勢明顯（P＜0.05）。

圖2 2011—2016年新生SCL-90總分及各因子得分變化趨勢

2.2 2011—2016年UPI一類學(xué)生檢出率比較

本次調(diào)查新生10 410人，將2011—2016年UPI一類學(xué)生檢出率進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)2011—2016年UPI一類學(xué)生檢出率比較差異有顯著性（P＜0.001，見表 2）。

表2 2011—2016年UPI一類學(xué)生檢出情況比較

2.3 2011—2016年學(xué)生SCL-90總分與各因子得分比較

方差分析結(jié)果顯示，2011—2016年大學(xué)新生SCL-90總分與各因子得分比較差異有顯著性，見表3。Tamhane′s T2事后比較發(fā)現(xiàn)，在SCL-90總分上，2011年入學(xué)的新生得分最高，2014年和2015年入學(xué)的新生得分較低；在軀體化因子上，2012年入學(xué)的新生得分最高，2016年入學(xué)的新生得分最低；在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁因子上，2011年入學(xué)的新生得分最高，2015年入學(xué)的新生強(qiáng)迫和人際關(guān)系因子得分最低，2014年入學(xué)的新生抑郁因子得分最低；在焦慮因子上，2012年和2013年入學(xué)的新生得分較高，2015年入學(xué)的新生得分最低；在敵對(duì)因子和精神病性因子上，2011年入學(xué)的新生得分最高，2014年入學(xué)的新生得分最低；在恐怖因子上，2015年入學(xué)的新生得分最低，2012年和2013年入學(xué)的新生得分較高，但差異無顯著性；在偏執(zhí)因子上，2011年入學(xué)的新生得分最高，2014年和2016年入學(xué)的新生得分較低，差異無顯著性；在其他因子上，2012年和2013年入學(xué)的新生得分較高，2016年入學(xué)的新生得分最低。

表3 2011—2016年新生SCL-90總分與各因子得分比較（±s，分）

表3 2011—2016年新生SCL-90總分與各因子得分比較（±s，分）

注：*P＜0.050，**P＜0.010，***P＜0.001，下同

總體1.5 2±0.4 4 1.2 9±0.4 0 1.9 2±0.6 4 1.6 9±0.6 3 1.5 2±0.5 6 1.5 3±0.5 3 1.3 7±0.4 6 1.3 5±0.4 6 1.5 0±0.5 1 1.5 1±0.5 0 1.4 4±0.4 9 2 0 1 2②2 0 1 3③總分軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性其他因子 2 0 1 1①1.5 5±0.4 7 1.3 0±0.4 2 1.9 8±0.6 8 1.7 4±0.6 6 1.5 6±0.5 9 1.5 6±0.5 6 1.3 8±0.4 9 1.3 6±0.4 6 1.5 2±0.5 4 1.5 4±0.5 2 1.4 4±0.5 1 1.5 3±0.4 4 1.3 3±0.4 0 1.9 5±0.6 4 1.7 0±0.6 1 1.5 3±0.5 4 1.5 7±0.5 3 1.3 7±0.4 7 1.3 7±0.4 5 1.5 1±0.5 1 1.5 1±0.4 8 1.4 8±0.4 8 1.5 4±0.4 5 1.3 0±0.4 3 1.9 5±0.6 4 1.7 0±0.6 3 1.5 3±0.5 7 1.5 7±0.5 4 1.3 7±0.4 7 1.3 7±0.5 4 1.5 1±0.5 6 1.5 1±0.4 9 1.4 8±0.5 3 2 0 1 4④1.4 9±0.4 2 1.2 8±0.3 6 1.9 0±0.6 2 1.6 6±0.6 1 1.4 8±0.5 3 1.5 1±0.5 0 1.3 3±0.4 3 1.3 5±0.4 5 1.4 7±0.5 0 1.4 8±0.4 8 1.4 2±0.4 7 2 0 1 5⑤1.4 9±0.4 0 1.2 7±0.4 5 1.8 8±0.6 8 1.6 5±0.6 3 1.4 9±0.5 8 1.5 0±0.5 3 1.3 7±0.4 6 1.3 2±0.4 5 1.4 9±0.5 1 1.5 0±0.5 2 1.4 3±0.5 1 2 0 1 6⑥1.5 0±0.4 2 1.2 5±0.3 5 1.9 0±0.6 0 1.6 8±0.6 1 1.5 1±0.5 4 1.5 1±0.5 0 1.3 6±0.4 5 1.3 3±0.4 2 1.4 7±0.4 8 1.5 2±0.4 9 1.4 0±0.4 6兩兩比較P＜0.0 5①＞⑤、④、⑥；③＞⑤、④；②＞⑤③＞⑤、④、⑥；②、①＞⑥①＞⑤、④、⑥；③＞⑤①＞⑤、④①＞⑤、④；②、③＞④③、①＞⑤、④、⑥①＞④、②＞④--①＞④③＞④、⑥F值6.2 8 7***9.9 9 0***7.0 5 2***4.2 9 3**5.8 3 0***5.6 0 3***2.8 7 3***2.5 8 9**3.5 4 1**3.1 3 0**5.1 7 3***

2.4 男女生UPI總分及SCL-90總分比較

從表4、5可以看出，男女生心理健康狀況比較有顯著性差異。表4顯示，男女生UPI總分比較有顯著性差異（P＜0.001），Cohen′sd=-0.27，男生心理健康水平顯著高于女生。女生SCL-90總分顯著高于男生，說明女生心理健康水平顯著低于男生，具體來說，男生軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖因子得分顯著低于女生，偏執(zhí)因子得分顯著高于女生。

3 討論

3.1 2011—2016年新生心理健康水平呈逐年上升趨勢

辛自強(qiáng)等對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生整體心理健康水平存在顯著的“年代效應(yīng)”現(xiàn)象：大學(xué)生整體心理健康水平隨著年代的推移而穩(wěn)步提高[8-12]。Twenge的研究發(fā)現(xiàn)，在2000—2010年入學(xué)的美國大學(xué)新生與1980—1990年入學(xué)的大學(xué)新生相比，其抑郁水平呈顯著的下降趨勢[13]。從本研究結(jié)果來看，2011—2016年新生心理健康水平逐年提升，這可能與過去20年我國社會(huì)發(fā)展環(huán)境的變化有關(guān)。一方面，國家對(duì)學(xué)生心理問題日益重視，相關(guān)政策的制定與落實(shí)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作起到了指導(dǎo)作用，“立德樹人”“以人為本”等理念的推出，在一定程度上提高了中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，許多中小學(xué)開設(shè)了心理健康課程，幾乎所有大學(xué)設(shè)有專門開展心理健康教育工作的部門，自上而下的關(guān)注，使得學(xué)生心理健康水平較過去有所提升；另一方面，改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定增長，有研究表明，家庭人均收入越高的家庭個(gè)體心理健康水平越高[14]。同時(shí)，許多大學(xué)生的父母由于經(jīng)濟(jì)水平提高，也逐漸接受一些新的教育理念，在精神關(guān)懷方面有更多的投入，這也有助于降低學(xué)生心理障礙和異常行為發(fā)生率。近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生可獲取更多學(xué)習(xí)和社交資源，使得學(xué)習(xí)和社交能力有所提升，有助于降低學(xué)生這兩方面的心理壓力[15]。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將人類發(fā)展的環(huán)境分為?。∕icro-）、中（Meso-）、外（Exo-）和大（Macro）共 4個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，他認(rèn)為人和環(huán)境的特性都是不斷變化發(fā)展的，這兩者之間相互適應(yīng)的過程受小環(huán)境的影響，同時(shí)也受更高一級(jí)大環(huán)境的制約[16]。在過去20年，我國以上4個(gè)環(huán)境系統(tǒng)都發(fā)生了深刻變化，研究也表明大學(xué)生的生活環(huán)境具有治療和預(yù)防干預(yù)的潛在作用[17]。由此可見，社會(huì)變遷尤其是經(jīng)濟(jì)變遷，對(duì)大學(xué)新生的心理健康狀況有著重要影響。

表4 男女生UPI總分比較（±s，分）

表4 男女生UPI總分比較（±s，分）

t值總分男（n=5 0 9 2）1 0.4 7±8.9 0女（n=5 3 1 8）1 2.9 2±9.3 5-1 3.7 0***

表5 男女生SCL-90總分與各因子得分比較（±s，分）

表5 男女生SCL-90總分與各因子得分比較（±s，分）

注：未納入其他因子

項(xiàng)目 男（n=5 0 9 2）1 3 4.7 2±3 9.4 0 1.2 7±0.4 0 1.8 9±0.6 0 1.6 7±0.6 0 1.4 7±0.5 0 1.5 0±0.5 0 1.3 6±0.4 0 1.3 1±0.4 0 1.5 1±0.5 0 1.5 2±0.5 0 t值總分軀體化強(qiáng)迫人際關(guān)系抑郁焦慮敵對(duì)恐怖偏執(zhí)精神病性-4.8 5***-3.7 5***-4.6 8***-2.9 5**-7.5 8***-7.3 0***-1.5 7-7.2 7***2.3 0**1.4 5女（n=5 3 1 8）1 3 8.4 3±3 8.9 0 1.3 0±0.3 0 1.9 5±0.6 0 1.7 0±0.6 0 1.5 6±0.5 0 1.5 7±0.5 0 1.3 7±0.4 0 1.3 7±0.4 0 1.4 8±0.4 0 1.5 0±0.4 0

3.2 新生心理健康水平存在性別差異

從本研究結(jié)果來看，女生心理問題較男生突出。究其原因在于，現(xiàn)代女生處于更為復(fù)雜的環(huán)境和面臨更多挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)因性別而帶來的價(jià)值沖突，導(dǎo)致女大學(xué)生承受更大的學(xué)習(xí)和生活壓力[18]。其一，研究表明，女生比男生更敏感，更容易憂慮，感情脆弱，獨(dú)立性也較男生差，因此，在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)會(huì)遇到更多困難，這在一定程度上會(huì)影響其心理健康水平[19]。其二，與男生相比，女生在就業(yè)時(shí)會(huì)受更多限制，導(dǎo)致女生在入學(xué)時(shí)更多地考慮就業(yè)和學(xué)業(yè)問題，過早在這方面產(chǎn)生心理壓力。此外，女生UPI和SCL-90總分較高，也可能說明女生對(duì)自身心理健康狀況的覺察程度較男生高[20]。

4 不足與展望

本研究以某大學(xué)新生為樣本，雖然該大學(xué)是綜合類大學(xué)，但是畢竟不能代表各層次、地區(qū)和類型的大學(xué)新生，且未考慮到專業(yè)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響。盡管大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）都具有良好的信度、效度，但在實(shí)踐中，如果結(jié)合心理診斷技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，會(huì)發(fā)現(xiàn)最終的檢出結(jié)果與量表測試結(jié)果有差異，因此，量表可能不是測量大學(xué)新生心理健康狀況的最佳工具。

以大學(xué)時(shí)期為代表的成年早期是個(gè)體實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)自我同一性的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生面臨諸多壓力、困難與挑戰(zhàn)，容易體驗(yàn)到焦慮、抑郁等消極情緒，因此，家庭、學(xué)校及社會(huì)都應(yīng)為學(xué)生提供更多資源，保障學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校的心理健康教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)給學(xué)生提供更多的專業(yè)支持與幫助[21]。針對(duì)本研究結(jié)果及近年來高校新生心理健康水平變化情況，建議高校高度重視學(xué)生心理健康教育，將其列為大學(xué)教育的重要內(nèi)容，建立以學(xué)生需求為導(dǎo)向的全方位的心理健康教育管理體系。（1）在新生入學(xué)之初，開展心理普查，建立完備的學(xué)生心理檔案，了解新生心理特點(diǎn)和存在的問題；（2）制定集預(yù)防、干預(yù)、治療、追蹤于一體的心理健康網(wǎng)絡(luò)和教育工作制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)和早處置；（3）根據(jù)新生心理特點(diǎn)，開展針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣、能夠滿足不同類型新生需求的心理健康教育，例如加強(qiáng)新生學(xué)校適應(yīng)能力培養(yǎng)[22]，從而提高其心理健康水平；（4）根據(jù)不同院校特色，營造良好的校園文化氛圍，構(gòu)建富有特色的心理健康教育課程體系，建立高素質(zhì)的專業(yè)化心理咨詢隊(duì)伍。總之，開展新生心理健康教育管理工作時(shí)，既要在宏觀上做好調(diào)控，又要落實(shí)到微觀層面的具體實(shí)施上；以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷豐富教育形式，抓住普遍，把握個(gè)別，使新生得到自由、全面的發(fā)展；開創(chuàng)具有人才培養(yǎng)特色的系統(tǒng)化、全局化心理健康教育新格局，形成一個(gè)全方位的教育管理系統(tǒng)，不斷創(chuàng)新工作方式和方法，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的人才。