“元—維—段”視角下學生評優(yōu)量化考核的路徑研究
——以中德諾浩（中職）學生德國游學資格評選為例

海寧市職業(yè)高級中學 鄒育平

2018年9月10日，在北京召開的全國教育大會上，習近平總書記提出了“培養(yǎng)什么人是教育的首要問題”的重要論斷。2017年7月《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出，中職學生的核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括：品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康?！吨笇б庖姟窞檎憬新殞W生全面發(fā)展的考核制訂了標準，指明了中職學生成才的大方向，為中職學校在“培養(yǎng)什么人”上提供了政策依據(jù)。那么，如何科學地對學生進行評價考核就成為亟待研究的課題。

1 “元—維—段”視角

“元—維—段”視角，就是從評估主體、評估內(nèi)容和評估區(qū)間來制定評估標準?！霸敝付嘣脑u估主體，即誰來評估的問題；“維”指對學生客體的評估維度，評估項目內(nèi)容要科學全面，即如何評估，評估什么的問題；“段”指對學生客體評估周期的延續(xù)與分段問題，實施多段化評估要解決如何分段，各階段內(nèi)分值比例問題等。根據(jù)《指導意見》，利用“元—維—段”的視角來選拔和評估優(yōu)秀學生，可以初步建立優(yōu)秀學生的培養(yǎng)和選拔機制，通過“選拔什么人”而解決“培養(yǎng)什么人”的難題，也通過“選拔什么人”檢驗“培養(yǎng)什么人”的成果。

2 學生評優(yōu)量化考核的路徑

以中德諾浩（中職）學生德國游學資格評選為例，德國游學資格的評選恰恰是學生評優(yōu)量化考核方式的典型應(yīng)用實例。

中德諾浩引進德國汽車職業(yè)教育資源，結(jié)合我國實際開發(fā)了一套汽車職業(yè)教育課程體系和專業(yè)人才培養(yǎng)模式。中德諾浩教學分為國內(nèi)全員教學和優(yōu)生國外（德國）游學2部分。許多學生報考本專業(yè)，都希望能有機會參加免費的德國游學，但德國游學的資格只占項目學生總數(shù)5%左右，名額相當有限。由于沒有現(xiàn)成的選拔機制，導致德國游學學生的選拔工作難度很大。游學名額評選本身與優(yōu)生評選工作無異，但此項工作“學生關(guān)心，家長關(guān)注，學校重視”，直接關(guān)系到“學生是否滿意，家長是否理解，合作院校是否支持”的問題，也關(guān)系到出國游學學生的“中國學生形象”問題。為此，德國游學資格評選必須做到“客觀公正、公平公開”，客觀公正是基礎(chǔ)，公平是前提，公開是手段。

2.1 以“選拔什么人”為導向，直面“如何選拔人”瓶頸

中德諾浩項目出國游學的學生，本身就應(yīng)該是學生中的楷模，也是“培養(yǎng)什么人”的優(yōu)秀成果展示。通過科學、公正的方法和程序評選出來的具有真才實學，品德優(yōu)良的學生，才會具有說服力，才能使其他學生信服，并促其成為大家學習的榜樣，助力良好學風、班風和校風的形成。所有教師都希望通過客觀公正的機制，以“選拔什么人”為導向，最終實現(xiàn)“培養(yǎng)什么人”的目標，但卻經(jīng)常受困于“如何選拔人”的瓶頸上。

由于我校已經(jīng)具備全體教師參與的德育分和學分管理體系，因此學生評優(yōu)量化考核已經(jīng)有了基礎(chǔ)依據(jù)，但仍存在推優(yōu)考核主體單一，考核項目不全面，考核持續(xù)時間短、考核方式簡單等問題。如何充分利用學?，F(xiàn)有資源，解決“選拔什么人”（優(yōu)秀學生）推選工作，就是教育改革“培養(yǎng)什么人”要直面和解決的瓶頸與難題。以問題為導向，以學生推優(yōu)為突破口，通過“選拔什么人”來破解“培養(yǎng)什么人”的難題，是一個很好的解決方案?，F(xiàn)階段，優(yōu)秀學生評選主要存在以下瓶頸。

（1）評選主體單一，主體亟待多元化?，F(xiàn)有優(yōu)秀學生的評選主體主要是班主任或相關(guān)管理教師。日常推優(yōu)工作中班主任占據(jù)主導地位，學生參與度較低，容易造成“一葉障目”的現(xiàn)象。多元的主體參與評選，有利于評選結(jié)果的客觀、公正，但評選主體只有在秉持客觀公正理念的前提下才有資格成為合適的評選主體，為此，可以充分授權(quán)班干部在其各自分工和職責范圍內(nèi)參與推優(yōu)評優(yōu)工作。

（2）評選依據(jù)不足，內(nèi)容亟待多維化。評選主要依據(jù)學生的學習成績和日常表現(xiàn)，而學生日常表現(xiàn)的考核主觀隨意性較強，在學生個體全面發(fā)展的視角下

容易造成“以偏概全”的現(xiàn)象。多維的考核內(nèi)容是為了客觀評價學生全面發(fā)展的狀況，不能追求“大而全”，而應(yīng)該著眼于“全且精”。

（3）評選時間倉促，區(qū)間亟待多段化。推優(yōu)工作一般都是學期結(jié)束后，班主任根據(jù)學生本學期的表現(xiàn)來推薦，由于教師記憶規(guī)律、工作方法和思維定式的影響，容易造成“顧此失彼”的現(xiàn)象。多段考核是為了給學生多次機會，讓優(yōu)生保持定力，戒驕戒躁；讓后進生迎頭追趕，不輕言放棄，營造“比學趕幫超”的學習氛圍。因此，建議優(yōu)生的推選可采取分段積分制，延長評價考核的時間周期。

（4）評選方式簡單，方式亟待民主化?，F(xiàn)有優(yōu)秀學生的評選方式一般先自薦或由班主任推薦。此種方式比較簡單，而且不夠透明，許多學生對班主任推選的“優(yōu)秀學生”敢怒不敢言，容易造成“一言堂”現(xiàn)象。保證評選方式的多樣化，關(guān)鍵在于評選過程的可視化和民主化。

2.2 以“如何選拔人”為抓手，擬定“培養(yǎng)什么人”的標準

立足于學生，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，從考核人員多元性、考核內(nèi)容多維性、考核方式多樣性、考核區(qū)間多段化等4個方面深入研究“評優(yōu)”的相關(guān)配套制度和工具（圖1）。

2.2.1 借鑒經(jīng)驗

通過查閱圖書文獻資料，從他人的研究中找優(yōu)勢補短板，參考各類積分制量表的制作方法，尋找適合中職學生的評優(yōu)方法，在前人研究的基礎(chǔ)上為制訂科學的“積優(yōu)量表”提供理論基礎(chǔ)和指導；根據(jù)前人在制度創(chuàng)設(shè)、考核內(nèi)容和方法上已有的先進經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上對這些經(jīng)驗進行深加工，以期為確立優(yōu)秀學生評選的量化標準和積分方法提供路徑。

2.2.2 解讀政策

認真解讀國家和浙江省的相關(guān)教育法規(guī)和文件精神，為“積優(yōu)量表”的制定提供政策依據(jù)（表1）?！胺e優(yōu)量表”應(yīng)能反映教學改革的方向，使之能客觀反映學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的需要。

表1 中職學生的成才標準

2.2.3 模擬實驗

制訂“五育積優(yōu)量表”并模擬實施（表2）。根據(jù)實施情況，適時分析并總結(jié)“五育積優(yōu)量表”對學生知識、情感、態(tài)度及價值觀評估值與實際值的匹配情況，找出主觀影響因素，分析評估結(jié)果的偏差值。利用2018學年（兩學期）對學生進行分段跟蹤，并結(jié)合“五育積優(yōu)量表”對被評估對象進行模擬實驗評估，根據(jù)模擬評估結(jié)果與學生不計名問卷調(diào)查（主觀推選結(jié)果）進行比較，分析和比較“五育積優(yōu)量表”中量化指標的合理性，并逐步改進和完善。

2.2.4 比較研究

根據(jù)學?，F(xiàn)有的制度、德育積分系統(tǒng)和學分系統(tǒng)，分析其優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)問題并補足短板，為“五育積優(yōu)量表”的制定提供切實可行的依據(jù)。對學?，F(xiàn)行學生考核標準進行完

善，并使之制度化。對于缺失的管理制度，應(yīng)及時制訂或修改完善，制作相應(yīng)的積分評估子表格和確定量化考核負責人，使“積優(yōu)量化考核”有章可循，既不隨心所欲，也不無所作為。

表2 五育積優(yōu)量表

2.2.5 頭腦風暴

開展面對面調(diào)查能發(fā)掘深層次矛盾?！拔逵e優(yōu)量表”制作的重點和難點在于如何將德、智、體、美、勞五方面進行合理量化，并建立多元的考核主體，使優(yōu)秀學生的評估更科學合理。

我們通過召集學校相關(guān)教師、學生和家長面對面或建立微信群進行頭腦風暴式的調(diào)查和探討。采用問題導向法通過激發(fā)與會者的發(fā)散性思維，廣泛聽取意見。根據(jù)受訪者的意見，不斷完善“五育積優(yōu)量表”。對“優(yōu)秀學生”的標準開展頭腦風暴進行探討，并根據(jù)討論結(jié)果擬定“五育積優(yōu)量表”，然后根據(jù)初步擬定的“五育積優(yōu)量表”再次征求被評估學生、學生家長和學校各級管理教師、班主任的意見和建議，最終進行歸納總結(jié)和完善。

通過上述手段和方法可解決優(yōu)生選拔科學性、合理性和全面性的問題，使選拔出來的學生確實是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，并得到同學、老師和家長多方面的認同。

2.3 以“選拔什么人”為突破，解決“培養(yǎng)什么人”的難題

在學生成長過程中，讓所有與學生成才、成長有交集的人，如班干部、學生會職能部門、班主任、任課教師及實習企業(yè)指導師傅等全程參與監(jiān)督和考核，解決了評選主體單一的問題。將考核分成4個階段（學期）實施，每學期根據(jù)“五育積優(yōu)量表”統(tǒng)計本階段的分數(shù)并計算出占比分數(shù)，以4個階段和實習期的占比分數(shù)計算總分。根據(jù)學生發(fā)展的特點和成長規(guī)律，第1學期的分數(shù)占比為總分的15%，第2學期的分數(shù)占比為總分的20%，第3學期的分數(shù)占比為總分的25%、第4學期的分數(shù)占比為總分的30%，實習的分數(shù)占比為總分的10%。最終按總分排序，分數(shù)較高者有資格參加優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生的評選。通過這種篩選機制，以期達到下列目標。

（1）客觀公正地選拔優(yōu)秀學生。由于選拔優(yōu)秀學生全程透明，從公開“五育積優(yōu)量表”標準到公示積分制度，從多元評價主體到分段評估考核，從教師參與評選到學生參與評選，從多個角度規(guī)避了優(yōu)秀學生選拔的弊端，科學全面地反映學生的真正水平。另一方面，用“五育積優(yōu)量表”選拔優(yōu)秀學生和優(yōu)秀畢業(yè)生，具有很強的說服力，可減少因選拔而產(chǎn)生的家校矛盾和同學矛盾。

實現(xiàn)了評價全程可視化，重點是可實時將結(jié)果反饋給學生或家長，讓學生隨時知曉自己的積分情況，及時調(diào)整和提高積分水平。實現(xiàn)了多元主體監(jiān)督考核學生的評價功能，每周定期公開積分，兌現(xiàn)“公平、公正、公開”的評優(yōu)承諾。

（2）提高學生自我管理的能力。“五育積優(yōu)量表”為中職學生的全面發(fā)展狀況提供量化評估的依據(jù)。學生自己可以通過其來分析自身問題，準確評估自己，查找差距。“五育積優(yōu)量表”作為一把量尺，能迅速測評學生德、智、體、美、勞，各方面的發(fā)展狀況，使“學生管理學生”的自主管理成為可能。將公正、科學的選拔標準作為學生日常學習生活的行動依據(jù)，互相監(jiān)督，最終實現(xiàn)班級的自主管理。

通過“五育積優(yōu)量表”選拔出來的優(yōu)秀學生具備真才實學，將成為學生心目中真正的“英雄”，讓這些“英雄”在班級擔任班干部，將帶動班集體朝著積極健康、團結(jié)上進的方向前進。

（3）全程關(guān)注學生發(fā)展?！拔逵e優(yōu)量表”在評價時間上不是對學生一時的評價，而是全程（高中學段）的關(guān)注；在評價內(nèi)容上不但關(guān)注學生的成績，而且關(guān)注其日常行為習慣、德育人文素養(yǎng)、身心健康等。在評價主體上不僅有教師、學生干部和企業(yè)，還將這些主體的評價細化，比如將教師的評價細分為德育評價、學業(yè)積分評價。通過全程多段評估，多元評估和多維評估可以為學生及時糾偏，促其戒驕戒躁，也可防其松懈不前。對后進生來說，賦予其多次機會，使其不放棄信心，提供了趕超的機會。

（4）為學校和學生管理提供可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗。以助力學生全面發(fā)展的目標為導向，全方位評估學生的綜合素質(zhì)，使學生管理更加民主化和可視化，可減輕學生管理部門、任課教師和班主任的工作壓力，提高學生自主管理水平。通過學生“五育積優(yōu)量表”評優(yōu)實踐，借鑒其研究成果，總結(jié)經(jīng)驗，并將其推廣于學校各項學生評優(yōu)和考核工作中，將有助于提高學校各項事業(yè)的發(fā)展。