“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

張麗

摘要：在當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)階段，會廣泛運用到信息化教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂一種全新的教學(xué)模式，將其運用到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，師生之間展開良好的互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂提升了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文中闡述了在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何有效的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)音樂;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0223-01

引言

在當(dāng)前信息時代的發(fā)展背景下，信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)被廣泛運用于社會生活的各個方面，在教育界當(dāng)中也同樣會運用到信息化教學(xué)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過師生之間的互動交流，對所學(xué)知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解。在當(dāng)前信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢下，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于小學(xué)音樂教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

1.將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義，重點體現(xiàn)在下述三個方面。第一、以學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)會進(jìn)行分工合作。將翻轉(zhuǎn)課堂滲透到小學(xué)音樂教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，讓學(xué)生能夠更加深入的學(xué)習(xí)與掌握音樂知識與音樂技能。第二、能夠通過音樂要素來欣賞音樂。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與掌握音樂的基本要素、來對音樂進(jìn)行分析與研究，從而較好的欣賞音樂。并讓學(xué)生學(xué)會自主思考與自主學(xué)習(xí)。 第三、能夠表達(dá)與交流自己對音樂的感受，學(xué)生通過用自己的語言來表達(dá)對音樂的感受，并學(xué)會與他人交流音樂的感受，以此來深入的感悟音樂的魅力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 拓展學(xué)生感悟音樂美的途徑。

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，是完全由教師引領(lǐng)學(xué)生去感受音樂之美，而運用翻轉(zhuǎn)課堂，則是將學(xué)生小學(xué)音樂的教學(xué)活動置于課外學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《牧童之歌》一課時，教師依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點、學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性制作了音樂微課。片段一：所制作的微課以動畫形式，向?qū)W生展現(xiàn)出美麗的草原的迷人風(fēng)光，以及小牧童快樂的歌聲、牧童在草原上騎馬奔馳的場面。在這一片段當(dāng)中，沒有畫外音，只有歡快的牧歌樂曲聲，以此來體現(xiàn)出牧童內(nèi)心當(dāng)中的情感。片段二：微課視頻提出了下述兩個問題：（1）請問《牧童之歌》中除了牧童的歌唱聲之外，還有那些聲音？（2）請同學(xué)們說出這首歌曲所展現(xiàn)出了牧童什么樣的心情？通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可讓學(xué)生深切的體會到了音樂之美，進(jìn)一步拓展學(xué)生感悟音樂美的途徑。

2.2 充分激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)音樂美的心理。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師必須用較多的教學(xué)時間，來教授下述音樂知識與技能。教師較少有時間引導(dǎo)學(xué)生借助于自我的方式去展現(xiàn)音樂美。而采用翻轉(zhuǎn)課堂，則可讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)音樂知識。從而，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)音樂美的心理，并在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來展現(xiàn)音樂美。例如，教師在教學(xué)《羅馬的松樹》此課時，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)當(dāng)中欣賞了這首歌曲優(yōu)美的旋律，并體會到了歌曲所蘊含的唯美意境。在課堂教學(xué)中，教師就可以預(yù)留較多的時間來讓學(xué)生利用多樣化的音樂形式來展現(xiàn)音樂美。例如，一位學(xué)生說：我想通過舞蹈的形式來表現(xiàn)這一群少年兒童們的喜悅心情。教師就用多媒體播放《羅馬的松樹》的伴奏音樂，這位學(xué)生就用舞蹈來展現(xiàn)出這一群少年兒童們載歌載舞的歡樂的場景。另一位學(xué)生說我想用詩歌的形式來展現(xiàn)《羅馬的松樹》歌曲的美妙。他朗讀起自己所寫的詩歌，在詩歌中充滿感情的展現(xiàn)出對這首歌曲的詮釋。通過翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)起了學(xué)生展現(xiàn)音樂美的心理，學(xué)生們充分運用自己所擅長的形式展現(xiàn)音樂美美。

2.3 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造音樂美的智慧。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所注重的是讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻是與之相反，是讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂當(dāng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)的小路》一課時，教師可首先讓學(xué)生以自己的方式來展現(xiàn)歌曲的唯美意境，教師再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：同學(xué)們，請用你所擅長的音樂形式，與其他同學(xué)一起合作去創(chuàng)作音樂節(jié)目。經(jīng)過學(xué)生的創(chuàng)作準(zhǔn)備之后，以學(xué)習(xí)小組的心聲進(jìn)行匯演：A小組：依據(jù)歌曲所蘊含的唯美意境，創(chuàng)編了體現(xiàn)故鄉(xiāng)小路的舞蹈動作，舞蹈展現(xiàn)出人們在內(nèi)心當(dāng)中追憶美好童年的心情。B小組：創(chuàng)編了音樂劇，音樂劇有人物之間的對白，有單人舞、群體舞，有舞蹈伴唱等。表達(dá)了人們走在故鄉(xiāng)既熟悉、又陌生的小路上，所具有的淡淡的鄉(xiāng)愁，內(nèi)心沉陷到對似水流年往事的追憶當(dāng)中。將游子歸鄉(xiāng)的激動心情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造音樂美的智慧，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互動交流，創(chuàng)作出了豐富多彩的音樂節(jié)目，取得了最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，充分運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，能夠使拓展學(xué)生感悟音樂美的途徑;充分激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)音樂美的心理;開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造音樂美的智慧。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到音樂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得身心健康成長。

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