翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳登榜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)電子資源等形式在課前將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，使學(xué)生可以在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解基本內(nèi)容，教師在課堂上只進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，有更多的時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，將講解性學(xué)習(xí)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考能力的目的，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略，對(duì)教學(xué)工作有一定的積極作用，也可以為其他科目的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;歷史教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0196-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍。通過(guò)完全覆蓋校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺(tái)終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。接下來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

1.提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時(shí)間

要想實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的有效性，就必須要把教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作[1]。例如，在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時(shí)，就可以把這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“秦王嬴政滅掉了六國(guó)，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國(guó)都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國(guó)家？焚書(shū)坑儒的內(nèi)容是什么？實(shí)施焚書(shū)坑儒的原因是什么？焚書(shū)坑儒實(shí)施后起到了什么的作用？并試著對(duì)焚書(shū)坑儒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生認(rèn)真地觀看了微視頻，對(duì)于上述問(wèn)題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。

2.組織小組討論，解決疑難問(wèn)題

初中生在課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況有了了解，就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問(wèn)后，可以針對(duì)存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論。這種討論的形式不但提供學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，更讓他們通過(guò)討論解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，有利于拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

例如，在觀看了“辛亥革命”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是成功的，因?yàn)樾梁ジ锩品饲宄姆饨ńy(tǒng)治，廢除了帝制;但有些學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是失敗的，因?yàn)樾梁ジ锩](méi)有真正地使中國(guó)徹底地改變半封建半殖民地的社會(huì)制度，勞動(dòng)人民仍然生活在水深火熱之中。面對(duì)學(xué)生存在的這個(gè)疑問(wèn)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與辯論，各個(gè)小組在進(jìn)行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就可以開(kāi)始進(jìn)行辯論，讓各個(gè)小組根據(jù)自己歸納整理的材料來(lái)說(shuō)服對(duì)方小組采納本小組的觀點(diǎn)。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問(wèn)，而且加深了學(xué)生對(duì)辛亥革命的理解和認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥

初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識(shí)視野都存在很大的局限性。對(duì)于一些教材中的疑問(wèn)，在學(xué)生分組進(jìn)行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問(wèn)，就需要加強(qiáng)歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對(duì)討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[2]。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，可以在自我探究中找到疑難問(wèn)題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請(qǐng)你談?wù)勱P(guān)于八國(guó)聯(lián)軍侵華的感受?？勺寣W(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己心中的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對(duì)此課的認(rèn)識(shí)，歷史教師可從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：八國(guó)聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)？反映了帝國(guó)主義的哪些本質(zhì)？義和團(tuán)的斗爭(zhēng)和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國(guó)聯(lián)軍侵華讓中國(guó)人得到了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？歷史教師的這些問(wèn)題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義侵略的本質(zhì)，感受到中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。

4.重視知識(shí)掌握，兼顧能力培養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會(huì)對(duì)課堂上將要講解和練習(xí)的知識(shí)有一定程度的理解和掌握，當(dāng)教師讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行交流和討論時(shí)，當(dāng)教師解決學(xué)生心中存在的疑難問(wèn)題時(shí)，他們就不會(huì)一無(wú)所知，而是有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)[3]。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極地進(jìn)行思考，通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)同化，從而使新知識(shí)變成自己內(nèi)在的理解和認(rèn)識(shí)。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學(xué)效果獲得提升，目前看來(lái)，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個(gè)教學(xué)階段的具體應(yīng)用和總體教學(xué)計(jì)劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學(xué)中可以加以注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虎仁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新一代月刊，2017（5）.

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[3]李國(guó)華.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2016（2）.