對(duì)“化學(xué)平衡”教學(xué)的反思與探索

李朱峰

摘要：討論了高中化學(xué)安排“化學(xué)平衡”內(nèi)容的多重意義。列舉了自己在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題并進(jìn)行反思，教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)平衡。

關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡;反思;探索;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0182-01

化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽的一塌糊涂。自己教學(xué)時(shí)由于課前對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題的準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，整體上下來(lái)有點(diǎn)前松后緊。學(xué)生對(duì)于虛擬過(guò)程推演這種方法掌握程度不是很好，在上課講解時(shí)他們的理解情況也不是很好，尤其是在處理平衡移動(dòng)問(wèn)題，對(duì)于虛擬過(guò)程中平衡為何有時(shí)會(huì)與實(shí)際的移動(dòng)方向相反究根問(wèn)底。從課后學(xué)生做練習(xí)時(shí)所反饋出現(xiàn)的信息來(lái)看，以下幾點(diǎn)是本課沒有達(dá)成的目標(biāo)：

（1）課堂中學(xué)生沒有真正動(dòng)起來(lái)，很沉悶，只是單純的老師在講，他們?cè)诼?、在記，學(xué)習(xí)效率不高。

（2）對(duì)圖像的分析過(guò)分依賴?yán)蠋?，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。

（3）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有真正理解和深入研究，多半都是一知半解，也不求甚解。

后來(lái)經(jīng)過(guò)多放請(qǐng)教，在另外一個(gè)班教學(xué)時(shí)，在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入、例題分析、畫圖、平衡概念的建立、平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫圖。了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等的狀態(tài)，從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最后再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志。現(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下：

1.本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō)，向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。

2.注重化抽象為具體。講課時(shí)我用拔河的例子作比喻解釋化學(xué)平衡的概念，讓學(xué)生對(duì)概念從抽象認(rèn)識(shí)化為一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。然后再用課本中的實(shí)驗(yàn)引入濃度、溫度、以及壓強(qiáng)對(duì)平衡的影響。

3.問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。過(guò)難，學(xué)生還不具備回答問(wèn)題的知識(shí)技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)，學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn);過(guò)易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問(wèn)題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂趣。由于最后一道題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，學(xué)生就有些困惑。

4.課堂上要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

5.課堂中大量引入實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、歸納結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的多項(xiàng)技能，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，課堂氣氛就活躍，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，課堂效果就會(huì)得到提升。

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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