問題導(dǎo)學(xué)法用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

彭天培

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法就是以某個(gè)特定問題為切入點(diǎn)，并圍繞這一問題展開討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，其核心內(nèi)容是發(fā)揮學(xué)生的自主性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，目前雖然問題導(dǎo)學(xué)法被廣泛的應(yīng)用在我們的初中數(shù)學(xué)課堂但依然存在很多問題，我們需要針對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)和分析，而本文就是以問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)，就如何以問題導(dǎo)學(xué)法促進(jìn)我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些建議和思路，希望為我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0154-01

引言

隨著我們新課程改革的不斷深入，初中義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)取得了很大的提升，也更加適合現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際需求，但是初中數(shù)學(xué)內(nèi)容其較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性依然對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困難;因此，我們通過問題導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生通過對(duì)某一特定問題的思考與分析，不僅提高了學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

1.問題導(dǎo)學(xué)法的基本步驟

問題導(dǎo)學(xué)法可以通過以下幾個(gè)步驟來完成，第一步，教師給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的自學(xué)并嘗試解決問題，同時(shí)教師給予學(xué)生及時(shí)的解答和糾正，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí);第三步，教師和學(xué)生一起完成相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破;第四步，教師布置合理的練習(xí)題并及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及基本原則

2.1 注重適時(shí)性原則。

通過調(diào)查表面，教師對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的有效把握有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行突破，也就是說教師要注意引導(dǎo)的適時(shí)性;教師要認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)法的核心在“問題”， 如果問題設(shè)置不合適學(xué)生在解決問題的過程中就可能會(huì)碰到阻力，這就要求在問題設(shè)計(jì)時(shí)要做到問題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，既要有一定的廣度，又要有一定的深度，同時(shí)針對(duì)不同個(gè)體也應(yīng)該有一定區(qū)分，從而達(dá)到恰到好處的引發(fā)學(xué)生的思維的目的。

2.2 注重因材施教的原則。

教師在進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該深挖教材并理論聯(lián)系實(shí)際，既要考慮教材內(nèi)容，同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并重視不同層次學(xué)生間的知識(shí)與能力差異，教師可以在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“個(gè)別輔導(dǎo)”，個(gè)別輔導(dǎo)的過程中教師要充分的尊重學(xué)生，促進(jìn)師生之間的情感交流與溝通，形成一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上教師，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂取得良好的教學(xué)效果。

3.問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

3.1 注重問題設(shè)計(jì)的合理性問題。

初中階段的學(xué)生知識(shí)能力還處于初級(jí)階段，所以對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還缺乏較為直觀的認(rèn)識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造“立體”的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更好的理解和消化所學(xué)的知識(shí);其次，在問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中我們要注意學(xué)生課堂的參與度，而我們的問題設(shè)置應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。基于此我們?cè)谛抡n講授前就可以提出如下問題：

例如，在講授《平行線及其判定》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂提出以下幾個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意的畫出兩條線，并觀察它們的位置關(guān)系？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在同一個(gè)平面內(nèi)的兩條線有幾種位置關(guān)系？這時(shí)學(xué)生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)，兩條或者相交、或者平行、或者即不平行也不相交，通過學(xué)生的自主觀察和教師的引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展和延伸;最后，教師再引出平行線的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)更加容易理解這部分內(nèi)容。

3.2 注重創(chuàng)設(shè)情境性的提問。

教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中一定要做到“難度適中”，要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基本原則進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問題既不能過于的“暴露”和“直接”，也不能過于的“隱蔽”，避免造成學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題;其次，教師在問題的設(shè)計(jì)過程中還要嚴(yán)格的按照教材和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行問題設(shè)置，要堅(jiān)持“深入淺出”、“ 從易到難”，“ 由近及遠(yuǎn)”，“ 從簡(jiǎn)到繁”的原則;這樣就可以大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓我們的教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)訉由钊?，從而提高了課堂教學(xué)的有效性和有序性。

例如，在講授《勾股定理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過多媒體，再由若干個(gè)方格組成的網(wǎng)狀平面中，勾勒出兩個(gè)正方形并標(biāo)記成黃色，分別記為A和B，并將這個(gè)頂點(diǎn)作為三角形的一個(gè)頂點(diǎn)，兩個(gè)正方形相鄰的兩條邊作為三角形的兩邊，以此勾畫出一個(gè)藍(lán)色的三角形，再以三角形的另外一條邊作為正方形的一邊，勾畫出一個(gè)白色的正方形，標(biāo)記為C。然后教師提出問題：“請(qǐng)問每一個(gè)正方形的面積是多少？存在怎樣的聯(lián)系？”然后通過教師的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么使用三角形的邊長(zhǎng)表示正方形的面積，以及直角三角形三邊長(zhǎng)度之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出我們的勾股定理，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解并留下較為深刻的印象，提高我們的課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)提高我們初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件，學(xué)生通過對(duì)所設(shè)置“問題”的思考與總結(jié)，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;教師通過設(shè)計(jì)“問題”促進(jìn)了教師教學(xué)手段的提高，所以問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

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