試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

羅波

摘要：任何的思維都必然是建立在語言基礎(chǔ)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)也被成為思維的體操，所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表現(xiàn)能力對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升也有著比較突出的影響。對此，為了更好的優(yōu)化與改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果，本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語言;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0138-01

引言

伴隨著教育改革的深入落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)也在不斷的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前教學(xué)的目的不僅是為了給學(xué)生傳授知識、提高學(xué)生素質(zhì)以及發(fā)展學(xué)生智力，還需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維理念、表現(xiàn)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，傳統(tǒng)課堂一般都是以教師為主，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式必然會導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性較差。對此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言具備顯著教育價(jià)值。

1.注重語言累積，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

在教學(xué)中，教師必須高度重視教材當(dāng)中所涉及到的一些數(shù)學(xué)語言，教材有著比較突出的應(yīng)用價(jià)值，其中許多的語言都具備精煉、準(zhǔn)確的特征。在課堂中，教師可以讓學(xué)生通過對定律、性質(zhì)、概念以及例題的朗讀，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼、口、耳、腦的共同性參與，促使思維與語言能夠活躍起來，從而促使教師的教學(xué)更加清晰化，促使學(xué)生感受、記憶以及累積語言，同時(shí)注重語言在內(nèi)化與轉(zhuǎn)化的過程，尤其是對于案例中“想”、“怎么想”等內(nèi)容進(jìn)行思考[1]。在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的表達(dá)，尤其是對于題目的表達(dá)。一方面需要明確題目的要求，應(yīng)用題的題意、數(shù)量關(guān)系以及解題思路方法等均需要明確。另一方面需要有清晰的調(diào)理，能夠準(zhǔn)確描述算理、法則，并強(qiáng)化對算理的理解，提升計(jì)算技能的同時(shí)強(qiáng)化思維層面上的有序性與條理性，在應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生有依據(jù)的進(jìn)行描述與分析，并提升問題的分析與解決能力。例如，在口算32+48這一題目中，需要引導(dǎo)學(xué)生先算什么，后算什么，如先算32+8，再算40+40。另外，在需要描述操作的過程，例如先量什么、后算什么，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及口頭表達(dá)能力。另外，需要培養(yǎng)學(xué)生在推導(dǎo)方面的語言能力，例如借助三角形的公式推導(dǎo)梯形面積公式，描述出來為什么公式推導(dǎo)中需要“÷2”，借助這樣的語言表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)對公式的深入理解，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.注重示范，做好案例表達(dá)

在課堂教學(xué)中，教師需要做到語言的精確性與精煉性，在描述推導(dǎo)過程中需要有清晰的層次與嚴(yán)密的邏輯性，規(guī)避出現(xiàn)詞不達(dá)意、語言不流暢、語言描述不精確等現(xiàn)象，從而保障自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能夠?yàn)閷W(xué)生提供示范性的幫助。教師也需要高度重視學(xué)生在描述中的習(xí)慣，注重經(jīng)常交換描述的方法，并從多個(gè)角度、多個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)對語言的描述與理解[2]。

例如，對于“小明比小李跑步速度快1米”這一案例而言，其中涉及到了兩個(gè)量，分別為小明與小李的奔跑速度，其含義就是小明跑得快、小李跑的慢，對于這一句話，需要引導(dǎo)學(xué)生以不同的語言表達(dá)方式進(jìn)行理解，例如“小李比小明跑的慢1米”、“小明不僅和小李有相同多的跑步距離，還有比小李多跑的1米”。借助這一種關(guān)鍵詞的提煉、句型的聯(lián)想與轉(zhuǎn)換，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，從而促使語言更加豐富，學(xué)習(xí)效果更加理想。

3.啟發(fā)學(xué)生表達(dá)思維，豐富表達(dá)內(nèi)容

在教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，就必須讓學(xué)生不斷的嘗試，為學(xué)生提供可以表達(dá)的內(nèi)容，從而促使其逐漸掌握表達(dá)的技巧與方法[3]。在具體教學(xué)中，具體的方式方法可以圍繞課堂提問作為語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)依據(jù)，并以思維訓(xùn)練作為主體，實(shí)現(xiàn)預(yù)定好思維的方向，尤其是思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)等，預(yù)先溝通好知識的聯(lián)系樞紐，并充分應(yīng)用教材進(jìn)行問題質(zhì)疑，從而達(dá)到問題的有效解決。學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行案例延伸，并以舉一反三式的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通，促使學(xué)生可以在努力之后得到成功[4]。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤解題時(shí)，不能隨意的進(jìn)行否定，而是引導(dǎo)以思維的路徑描述為主，之后再從客觀的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不僅以結(jié)果為主，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維過程為主。另外，還需要然給學(xué)生觀看實(shí)物圖、線段圖等，以改變、編題的方式組建應(yīng)用題，因?yàn)榫庮}本身也屬于創(chuàng)造性的思維過程，其中也必然會涉及到語言表達(dá)的內(nèi)容，所以借助讓學(xué)生參與編題也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到表達(dá)能力的持續(xù)性提高。

例如，在毫升與升這一內(nèi)容教學(xué)中，可以在課堂教學(xué)中突出語言表達(dá)能力這一內(nèi)容的培養(yǎng)，可以先提出讓學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，并在課堂中提出問題，此時(shí)學(xué)生可能會提出“我想知道毫升與升是用什么工具來測量”、“毫升與升是什么單位”、“毫升與升的區(qū)別”等等，借助這一種語言表達(dá)的方式來激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，不僅有利于加快課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)還能夠更好的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，伴隨著學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)活動也必須從學(xué)生的實(shí)際需求著手，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)。小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力培養(yǎng)重要性較高，培養(yǎng)效果會直接決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師需要在教學(xué)中高度重視，不斷的探索和改進(jìn)，強(qiáng)化對于數(shù)學(xué)語言的理解以及應(yīng)用訓(xùn)練，從而保障表達(dá)能力的穩(wěn)定性，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白振華.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016，20（29）：190-193.

[2]張曉剛，康慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的問題與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2018，31（8）：311-313.

[3]朱小平.“兒童悟得數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)指向——兼談兒童自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建構(gòu)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，14（10）：46-50.

[4]張曉瑛，王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位確立的策略[J].教育理論與實(shí)踐，2016，22（14）：233-234.