創(chuàng)意閱讀讓閱讀走向生活

張麗荔

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0104-01

作為教師，指導學生閱讀，不單是理解文本上的字面意思，更應該讓閱讀與生活緊密結合，在長期的實踐中，我設計了創(chuàng)意閱讀，讓學生的閱讀走出文本，走向生活，使閱讀生活化，趣味化。

1.動態(tài)閱讀

臺灣著名的閱讀推廣人花婆婆方素珍曾說過，書本的閱讀屬于靜態(tài)閱讀，看戲、看電影則是動態(tài)閱讀。低年級孩子的天性就是喜歡玩耍，看動畫片。我們以電視、電影的手法切換到閱讀中，讓學生感受不一樣閱讀方法。學生在故事的游戲中盡情地放松自己，在游戲中與作者感同身受。

動態(tài)閱讀不用局限于教室，坐在校園的籃球場，學生圍成一圈，老師讀《猜猜我有多愛你》，學生邊聽邊做動作，用肢體語言表達自己的愛;公園里，長廊上，師生讀《一粒種子的旅行》，尋找植物的種子，觸摸蒼耳尖尖的小刺;生活中有太多的不如意，和爸媽、和同學一起做塊生氣糕，泡一杯生氣茶，調一碗生氣水，學著《生氣湯》中的主人公宣泄自己的情緒。

學生們在閱讀中進行不同童書的橫向聯(lián)系，不自覺地把自己當成書中的人物，在校園里，在家里，旁若無人地、自然流暢地表演著，朗讀著。

課間活動，學生一邊跳繩，一邊模仿《勇氣》的句式說：“勇氣是我第一次學會了跳繩。”另一個學生不甘示弱：“勇氣是我跳繩時，被繩絆倒但是我沒有哭。”

“勇氣是我有兩塊糖，但我忍著沒吃，給老師留了一塊?！?/p>

小翔動手打了小原，一溜煙跑了，小原氣得哇哇大哭，路過的小昊看見，拉著小原的手說：“咱倆用彩泥做一塊生氣糕?！彼麄z你一句我一句，完全是《生氣湯》的翻版再現(xiàn)，一會兒便云開霧散。

此情此景在校園里，在生活中，處處可見。學生們不僅活學活用書中的知識，而且學以致用地處理生活中出現(xiàn)的問題。

佳鑫學習舞蹈兩年了，讀完《大腳丫跳芭蕾》，她完全模仿大腳丫的動作，演繹了現(xiàn)實中的大腳丫。佳鑫扮演成大腳丫，同學們依次采訪：

“大腳丫，在跳舞的過程中，你有沒有受過傷？”

“大腳丫，跳舞累嗎？當你不想跳的時候，你怎么辦？”

“大腳丫，當別的小朋友都在玩耍的時候，而你卻在練舞蹈的基本功，你有沒有想要放棄呢？”

……

這樣的繪本還原生活，生活演繹著故事，在如此循環(huán)中，學生進入故事的角色，與故事人物同呼吸，共命運。

2.微信朗讀

一節(jié)課四十分鐘，不可能人人都有機會朗讀。以優(yōu)中差學生組合建立微信小組群，組長任群主。我每天指定朗讀內容，要求每人朗讀，我一一傾聽。我們把此群定為“相約八點朗讀會”，每晚八點每人至少朗讀五分鐘。朗讀一首詩歌，吟誦一段國學，講述一個故事，過一段有文學的生活，濃厚的讀書氛圍讓孩子，讓家長離文字更近些。

3.自創(chuàng)繪本

春天百花盛開，不用老師提醒，同學三五相邀，觀察樹木的變化，馬昊洋被一棵玉蘭樹深深吸引著，每天仔細觀察，并用繪本的方式記錄下自己的所見。

“春寒料峭，玉蘭樹伸了伸懶腰，睡醒了，迎春花迎著春風悄悄地發(fā)芽了。

乍暖還寒，迎春花綻放出朵朵嫩黃的花朵，點點橘紅色的花蕾藏在枝條間。

玉蘭樹結出毛茸茸深綠的花苞，迎春花開得更加燦爛。

陽春三月，玉蘭花開得絢麗多彩，燦若云霞，迎春花開得一片金黃。

暖暖的春風吹過，芳草鮮美，落英繽紛?！?/p>

如此創(chuàng)意地閱讀，讓閱讀走向生活，走向趣味。