如何提高小學(xué)生習(xí)作水平

閆衛(wèi)杰

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0065-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也一直是我們語(yǔ)文教學(xué)中的難題。現(xiàn)階段的小學(xué)生絕大多數(shù)不喜歡寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文，討厭寫(xiě)作文。大部分學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)"無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆"，"無(wú)材料可寫(xiě)"，即使寫(xiě)了也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂，更不用說(shuō)感情的真情表達(dá)！他們怕上作文課，視寫(xiě)作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至是一件痛苦的事情。而老師們面對(duì)此事也是頭疼萬(wàn)分，更是不知該如何上好作文課。

經(jīng)過(guò)這幾年作文教學(xué)的實(shí)踐，我自己有些小的心得體會(huì)，愿與大家交流分享。

1.積累素材，留心觀察

通常學(xué)生看到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。他們往往會(huì)在記憶中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)或讀過(guò)的類(lèi)似的文章，回憶他人故事中情節(jié)，然后寫(xiě)在自己的作文上。因此，千篇一律的文章便"大肆"出現(xiàn)在我們面前。

小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心應(yīng)該是充滿童真童趣的，那為何我們的學(xué)生沒(méi)有感受到生活中的多彩，沒(méi)有感受到童年的樂(lè)趣，沒(méi)有可寫(xiě)的事情，沒(méi)有想要表達(dá)的情感呢？我認(rèn)為這是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，平時(shí)積累不夠，以及觀察能力較差等原因造成的。

因此，在語(yǔ)文作文教學(xué)中我主張學(xué)生多讀多背多積累，在讀書(shū)的過(guò)程中積累好詞佳句，既為自己的習(xí)作積累素材，又可以在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)如何規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言。同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)挛铩?/p>

寫(xiě)日記便是不錯(cuò)的選擇。每日一記，既可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的良好習(xí)慣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。在日常的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的習(xí)作要求，采取不同的作文教學(xué)模式。例如：寫(xiě)校園類(lèi)的作文，我會(huì)帶著孩子們到校園內(nèi)走一走，瞧一瞧，我們一起說(shuō)說(shuō)話，聊聊天，在輕松愉悅的氛圍中既引導(dǎo)他們觀察了校園，又能引導(dǎo)學(xué)生自然而然地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣也可以減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸。我會(huì)耐心的引導(dǎo)他們說(shuō)，鼓勵(lì)他們說(shuō)，只要敢于我就及時(shí)給予肯定，幫他們樹(shù)立自信心。"敢說(shuō)"便是很大的進(jìn)步。邁出了第一步敢說(shuō)，愿說(shuō)，想說(shuō)也就不難了。

2.符合人性，真實(shí)表達(dá)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話"。本來(lái)孩子嘴里是最容易出直言的，正所謂"童言無(wú)忌"嘛，可我們學(xué)生的作文卻失去了兒童化的語(yǔ)言，反而帶有成人化的腔調(diào)，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心里特征和童真童趣。他們的作文中所做的事總是很好的，語(yǔ)言描寫(xiě)總是不合人物身份的大話，文章的結(jié)尾總是可以從中總結(jié)出一些大道理的。這就造成兒童化語(yǔ)言的缺失，出現(xiàn)文章假大空現(xiàn)象。

因此，在作文教學(xué)中我們一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，寫(xiě)真事。哪怕剛開(kāi)始寫(xiě)的不好，也要鼓勵(lì)真人、真事、真實(shí)情感的表達(dá)。平時(shí)的教學(xué)中，我們的習(xí)作命題得多從學(xué)生真實(shí)的生活，真切的體驗(yàn)出發(fā)，因?yàn)橘N近他們的生活，他們有了自己的經(jīng)歷，想表達(dá)出來(lái)也就簡(jiǎn)單多了。另外，學(xué)生的文章，只要是真實(shí)情感的流露，我都給予充分的肯定，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都清楚明白地知道：真實(shí)的文章是最精彩的，真實(shí)的情感是最感人的，真實(shí)的東西是最出彩的！

寫(xiě)作是情感的表達(dá)，不是句子的胡亂堆積，如果胡編亂造，空喊口號(hào)，那寫(xiě)作便沒(méi)有任何意義。

3.換位思考，積極鼓勵(lì)

教師與學(xué)生就像秤和砣的關(guān)系，學(xué)生作文寫(xiě)不好，除了學(xué)生自身的原因之外，教師也有不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在很多的教師不了解學(xué)生，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感，遠(yuǎn)離兒童文學(xué)，教師的成人化語(yǔ)言，成人化的心態(tài)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。

我們總是用成年人的眼光看待孩子的世界，我們成長(zhǎng)了卻忘了自己年少的時(shí)光。我們的眼中沒(méi)有童趣，可是孩子們有，我們看到的問(wèn)題孩子們看不到，可是孩子們眼中的美好我們也發(fā)現(xiàn)不了。這種身份的差別，使得我們?cè)诓蛔杂X(jué)中用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求著孩子們。

我記得初踏入工作崗位時(shí)，我的課堂氣氛嚴(yán)肅緊張，我感覺(jué)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子們卻回答不上來(lái)。我著急，焦慮，發(fā)脾氣。孩子們就成了"受害者"。后來(lái)，我的一位前輩給我提建議，她說(shuō)，其實(shí)在課堂上，我太嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生缺少鼓勵(lì)，我的角色扮演的不對(duì)。在與他們相處時(shí)，我需要學(xué)會(huì)換位思考，把自己當(dāng)成孩子，站在他們的角度想問(wèn)題，很多問(wèn)題就解決了。

確實(shí)是這樣，我們焦急，發(fā)脾氣，表示著我們的不滿，可是，想過(guò)孩子們的感受嗎？他們是無(wú)辜的，他們也不是不愿意回答問(wèn)題。也許他們自己內(nèi)心有自己的想法，可是卻沒(méi)有我們成年人想要的"標(biāo)準(zhǔn)答案"。他們?cè)谖覀兊?威逼利誘"之下不得不迎合我們，說(shuō)出我們想聽(tīng)的答案，想要的結(jié)果。久而久之我們他們?cè)絹?lái)越不愿說(shuō)，或者說(shuō)的多是被"規(guī)范"后的我們想要的東西。

現(xiàn)在我學(xué)著換位思考，走近他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心，把自己當(dāng)成孩子，想孩子之所想。并且多給他們鼓勵(lì)，及時(shí)肯定，積極倡導(dǎo)"思想火花大碰撞"，他們的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我的課堂氣氛也輕松、和諧了很多。

事實(shí)上，小學(xué)生的作文存在思想不成熟，中心不明確，甚至語(yǔ)句不夠通順這樣的現(xiàn)象都是正常的。我們要多些耐心，花些時(shí)間慢慢來(lái)。耐心的批改，耐心的指導(dǎo)，耐心的培養(yǎng)。

試想，如果每個(gè)學(xué)生的作文都寫(xiě)的如作文選上的一樣優(yōu)秀，那就不是小學(xué)生作文了，也就不需要我們這些教師師來(lái)教作文了。

我們應(yīng)該用放大鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過(guò)對(duì)一字一詞一句肯定的機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)多種方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，解放學(xué)生的嘴巴。讓學(xué)生在作文中能真正的"不斷審視自己、校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展"。

總之，提高小學(xué)生的習(xí)作水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但我相信，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣;擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;根據(jù)學(xué)生個(gè)人生活實(shí)際，命題訓(xùn)練采用多種形式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)作文;最終一定能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。