幼兒美術教學方法探究

高倫

摘要：幼兒階段的美術教學是形成美術素質、培養(yǎng)美術學習興趣的基礎階段，對幼兒的美術學習有著重要的影響，本文對幼兒美術教學進行了探究，希望能夠對幼兒美術教學的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：幼兒美術教學;教學方法;美術

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0017-01

幼兒美術教學的主要目的是潛力的發(fā)掘與興趣的培養(yǎng)，這與其他階段的美術教學有著很大的不同，教師必須掌握正確的教學方法，才能在實際教學工作中取得良好的效果。

1.走進童心，激發(fā)幼兒的學習興趣

美術教學不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒心靈的大門，不能有任何強制性。

首先，要讓幼兒對所畫的內容、形象有強烈的興趣，走進童心世界，觀察幼兒的所思所想，用幼兒喜聞樂見的形式去激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們在頭腦中有個鮮明、清晰的形象，內心產生強烈的創(chuàng)作欲望。其次，配合教學，根據(jù)實際情況開展豐富多彩的認知活動，如讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術作品，使幼兒逐漸從感知表面形式美過渡到理解作品的內在美，提高審美的能力，與此同時，幼兒的藝術興趣也會越來越濃厚，這時教師就抓住時機設法將幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗引入到美感體驗的表現(xiàn)階段，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。再次，配合教學開展游戲活動，寓教于樂，讓幼兒邊學邊玩，如通過開展說寓言、看錄像、玩拼圖等多種活動來增強幼兒對所畫內容的體驗，激發(fā)幼兒的學習興趣。

2.幼兒園教師在美術教學中應該把握的重點

幼兒園的美術教學，由于其特殊性，應該在美術教學的過程中應該抓住教學中的重點，從而達到教學事半功倍的效果，下面，筆者就從幼兒美術教學中應該把握的幾個重點進行具體的分析：

2.1 老師要做好美術教育中的管理工作，有序地組織美術教學活動。

由于在幼兒美術活動中面對的都是孩子，孩子的想法以及思維是與成人有差距的，因此，在美術的教學過程中，教師應該在活動中注意好孩子的情緒，以便能夠對美術活動進行有效控制，主要可以從以下幾點進行考慮：在進行美術活動的游戲之時，教師的位置應該在所有孩子的視線之內，以及要能夠使所有孩子聽見教師講的話;在美術活動中的動作示范講解之時，老師應該要確保所有的孩子能夠清楚地看到老師的講解示范以及能夠清楚地聽見老師講的話，在美術活動最后的鞏固技能訓練時，教師則應該靈活的巡回于各個孩子操作的小組之中，觀察孩子的作畫情況，從而進行適時的指導。

2.2 教師在美術活動過程中要多多鼓勵，把握幼兒的思想。

對于幼兒的美術教學，教師教學過程中應該以沒有標準為原則，幼兒具有童心，他們的世界他們的思想可能僅僅是他們無意中的一個念頭，他們所畫的對于成年人來說也可能什么都不是，但是對于他們來說這就是他們的世界，在教學的過程中，教師應該靈活變通，鼓勵孩子去畫出他們心目中應該有的感覺。

2.3 教師在美術活動過程中要精講，把握幼兒多創(chuàng)作的原則。

幼兒園的孩子都具有好動的性格，他們厭煩枯燥的講述教學，所以，在幼兒美術教學過程中，教師在教概念性美術教學時，不僅要準確、規(guī)范地做出這些動作，同時在講解的時候，一定要注意語言的簡明和清楚，不能一直的絮絮叨叨，應將更多的時間留給孩子們自由的進行創(chuàng)作，也只有這樣，才能夠激發(fā)孩子們對美術活動的興趣，從而達到美術教學的目標。

3.幼兒美術教學的具體方法

3.1 觀察分析法。

觀察分析法是幼兒美術教學中比較常用的教學方法之一，能夠加深幼兒對事物的理解與記憶，為之后的美術創(chuàng)作打下基礎，一般用于實踐教學活動中。在進行課堂教學時，教師可以先讓幼兒對某一物體的形狀、顏色、體積、所處環(huán)境等基本因素進行觀察和分析，使幼兒對這一物體具有更加深刻的認識，并在大腦中對物體的基本信息形成具體的印象，把握住物體的基本特征。這樣，學生在創(chuàng)作時就能夠更加準確、具體的將物體描繪出來，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。

3.2 創(chuàng)設情境法。

幼兒的情感表達與思維方式比較直接，對于直觀、動態(tài)的人物或情境具有很大的興趣，教師可利用這一點，結合課堂教學內容精心設計出一些充滿感情色彩的情境，激發(fā)幼兒對美術活動的參與熱情。同時，還可以在這一過程中對學生進行積極的引導，讓學生充分發(fā)揮自身想象力，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，并慢慢形成創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。需要注意的是，學習的熱情與創(chuàng)造性不是憑空產生的，更不是簡單的情境創(chuàng)設就能夠形成，教師需要在教學過程中對幼兒進行積極的引導，幫助幼兒把握學習方向[2]。

3.3 任務驅動法。

幼兒的自我約束力與控制力較差，很容易在教學過程中受外界因素影響而分散注意力，面對這一問題，教師可以利用任務驅動法，在幼兒初步掌握所學知識后，為其設定一些實踐目標或訓練任務，并通過競賽的形式激發(fā)幼兒的好勝心，全身心的投入到學習當中。例如在迷你畫這一課程中，教師就可以讓學生發(fā)揮想象力，運用所學知識進行迷你畫的創(chuàng)作，并共同選出一些大家比較喜歡的作品進行展示，讓幼兒感受到美術的魅力，從而在之后的學習中變得更加主動。

4.結語

總而言之，隨著近年來國家對下一代的教育的重視以及國家對學前教育的投入增大，幼兒園美術教師也開始成為社會在教育方面關注的熱點之一，如何才能夠真正將幼兒的美術活動組織好，也成為幼兒教師需要思考的問題。幼兒師范院校應該聯(lián)手幼兒園，搭建一個幼兒美術教師教學的平臺，將美術教學付諸于實踐，在實踐中前行，為我國幼兒的身心健康發(fā)展做出貢獻。