幼兒園繪本教學(xué)有效性研究

郭華

[摘? ?要]繪本是幼兒園語言教學(xué)重要的課程資源，有效開展繪本教學(xué)對促進幼兒的語言、思維、社會性、審美能力的發(fā)展具有重要意義。然而，目前幼兒園繪本教學(xué)存在一些問題。通過分析問題的成因，提出提高繪本教學(xué)有效性的策略，即：充分挖掘繪本的內(nèi)涵價值;提高教師的“繪本素養(yǎng)”;注重幼兒的自主體驗;加強家園互動和合作。

[關(guān)鍵詞]繪本教學(xué);語言教學(xué);家園合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩L本是幼兒園語言教學(xué)的重要課程資源，對3～6歲幼兒進行繪本教學(xué)是促進幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的一種最有效的教學(xué)方法。在此，通過調(diào)查并分析山東省東營市廣饒縣實驗幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素，探尋提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略，從而發(fā)揮繪本在促進幼兒發(fā)展的最大價值。

一、幼兒園繪本教學(xué)的內(nèi)涵解析

“繪本”一詞源自日本，譯自英語的“Picture Books”，即指圖畫書。日本兒童文學(xué)的先驅(qū)松居直認為，圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，圖畫書中的圖和文具有獨特的關(guān)系，文字和圖畫表現(xiàn)同一個主題[1]。我國著名繪本研究專家彭懿指出，圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的[2]。著名兒童文學(xué)研究專家陳暉認為，等同“繪本”概念的圖畫書，主要是指兒童圖畫故事書（picture story book），一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書[3]。

綜上，在此認為繪本是一種以連貫性、敘事性的圖畫為基本呈現(xiàn)載體的圖文并茂的適合兒童閱讀的圖書;幼兒園繪本教學(xué)，即指在幼兒園教育環(huán)境中，教師應(yīng)用繪本進行的教學(xué)活動。

二、幼兒園繪本教學(xué)活動與幼兒的發(fā)展

對繪本概念的解析可以發(fā)現(xiàn)，繪本大多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容貼近幼兒的日常生活，畫面精美，充滿情趣，符合幼兒具體思維的特點，是對幼兒進行早期教育的最佳素材。由此，在幼兒園開展繪本教學(xué)將有力地促進幼兒語言、思維、審美和社會性的發(fā)展。

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒語言的習(xí)得機會有50%是通過繪本獲得的。可見，繪本在促進幼兒語言的發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。繪本不僅能夠促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，還能潛移默化地促進幼兒識字和書寫能力的發(fā)展;有些繪本涉及的知識范圍很廣，蘊藏著思維發(fā)展的能量，便于幼兒在快樂的閱讀中了解到各方面的知識，并能夠積極思考繪本中描述的問題和矛盾，有力地促進幼兒思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展;相較于其他兒童讀物，繪本繪制精美、包裝考究，其高度的審美價值將有力地促進幼兒審美能力的發(fā)展[4]。需要特別指出的是，通過閱讀繪本，幼兒沉浸在繪本所營造的情境中，有利于他們更好地認識自己，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)會理解他人并與他人積極交往，促進社會性的發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析

1.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

使用自編問卷，對山東省東營市廣饒縣實驗幼兒園教職工的繪本教學(xué)情況進行調(diào)查。問卷由20道問題組成，其中13個單選題，7個多選題。問卷的題目主要涉及對繪本的認識、繪本教學(xué)的次數(shù)、方法、媒介等幾個方面。共計發(fā)放問卷28份，有效問卷28份。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：將近50%的教師表示不太了解繪本與圖畫書的區(qū)別，20%左右的教師表示一般了解，只有30%左右的教師表示十分了解;大部分教師比較傾向于一周固定開展一次繪本教學(xué)，部分教師可以做到一周開展兩次，只有少數(shù)教師能每周開展三次及以上;提問法、講述法、討論法是教師選擇較多的繪本教學(xué)方法，而游戲和表演的形式較少;幼兒園繪本教學(xué)媒介主要是繪本、白板、電腦、圖片、實物。

2.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素分析

一是教師對繪本的認知仍存在欠缺。繪本是教師和幼兒之間互動的載體，教師必須深入研析繪本，讀懂繪本的文字和畫面，理解其主題，把握其真正內(nèi)涵，從而幫助幼兒理解其傳遞的重要教育價值[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都已經(jīng)接觸了繪本并展開了繪本教學(xué)，但是大部分教師對繪本的認知還有所欠缺，而且部分教師更是缺乏對繪本的深層分析，在主題的挖掘、目標(biāo)的設(shè)定以及價值等方面都欠缺思考。

二是教學(xué)方法和過程單一化、套路化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在開展繪本教學(xué)時多以講述、提問、討論的方法來進行，教學(xué)媒介也多選擇PPT和圖片的形式，活動流程主要是“談話導(dǎo)入—出示圖片或PPT—講述繪本—提問討論—復(fù)述繪本”，課件成了活動的主體[6]。這種單一化和套路化的枯燥問答式模式，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。而且，對以往“重文輕圖”的問題矯枉過正，以視聽代替閱讀的做法脫離了繪本閱讀之本。

三是教師科研水平有限，缺乏理論指導(dǎo)。調(diào)查顯示，教師的繪本教學(xué)經(jīng)驗十分有限，缺乏有效和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。并且教師鮮少有機會參加相關(guān)的培訓(xùn)，在繪本的研討方面投入的精力也較為欠缺。由此，教師在具體的教學(xué)過程中存在不少問題，如：缺乏對繪本教學(xué)價值的思考，對教學(xué)缺乏計劃性和系統(tǒng)性，在實施繪本教學(xué)時與相關(guān)理念存在偏差，繪本材料選擇不科學(xué)以及缺乏評價繪本教學(xué)質(zhì)量的意識等[7]。

四、提高幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略

1.挖掘繪本的內(nèi)涵價值

（1）挖掘繪本教學(xué)的目標(biāo)。以往在設(shè)定繪本教學(xué)目標(biāo)時，主要從認知、情感和能力三個維度，圍繞繪本的主題來設(shè)定。教師應(yīng)嘗試打破自身的思維定勢，通過對繪本內(nèi)容的深層研讀，在目標(biāo)設(shè)定時深入挖掘主題之外的潛在目標(biāo)。例如，在教學(xué)繪本《向0敬個禮》時，將認知目標(biāo)設(shè)置為：通過觀察分析，理解排除法在游戲中的運用;在教學(xué)繪本《噓，保密》時，將認知目標(biāo)設(shè)置為：觀察、記憶畫面的細節(jié)、順序等，并以此為線索尋找王冠。