建構靈動多維課程體系的行動研究

彭婭

課程體系的構建，是學校教育要素的重要組成部分。在信息化、全球化、知識經濟化的新時代，個性多元的學習日益受到重視。廣東省廣州市越秀區(qū)東風東路小學的“靈動多維課程體系”，凸顯了以人為本的原則，具有自主、多元、動態(tài)、信息化的鮮明特征，成為提高教學質量的良好載體。

一、靈動多維課程體系的提出

隨著時代的發(fā)展，信息技術為教育現代化和學習型社會的發(fā)展提供了強大的技術支持和資源保障，讓學生的個性化學習從偶然走向了必然。然而，在很多小學課堂教學中仍然存在標準、劃一的情況，不能滿足學生多樣化的學習需求。為改善這種情況，就需要改變傳統(tǒng)教育模式，根據學生的個體差異，構建適應學生個性化多元發(fā)展的課程體系。

美國心理學家霍華德·加德納博士在《智能的結構》一書中首次提出了多元智能理論，指出每個人都能不同程度地擁有多種智能，其中有些智能需要在適合的情境中才能充分發(fā)揮出來。由此，他提出了個性化教育的設想，強調在可能的范圍內創(chuàng)設不同的教育方式，使具有不同智力的學生都能接受優(yōu)質教育，發(fā)揮其內在潛能。為此，在多元智能理論的支撐下，筆者所在學校結合實際，開展了“靈動教育模式的實踐研究”，旨在建構“靈動多維”的課程體系。“靈動”的意蘊是起于生命、達于精神，即引導學生從“原初生命”出發(fā)，在生命發(fā)展?jié)摿εc現實生活的釋放中走向“精神生命”。關注、尊重每一個學生，以靈活多樣的方法增強學生的自尊、自信，為學生提供個性發(fā)展的時間和空間，激活學生學習的積極性和主動性，讓學生成為更具靈氣之人?！岸嗑S”則注重在培養(yǎng)落實“四基”目標的基礎上，強化認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，從目標、課程、課堂、環(huán)境等多個維度進行重構。學校依托人文、物理和技術“三位一體”的云環(huán)境，引入芬蘭“現象式學習”，突破學科界限，重置師生角色，努力培育創(chuàng)新人才。

二、構建滿足學生多元發(fā)展的

靈動多維課程體系

現有的課程改革一般是以國家課程、地方課程、校本課程為主體縱向推進的。靈動多維課程體系突破了傳統(tǒng)三級課程的縱向分類管理模式，提出將課程進行橫向分類，以適應復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。同時，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，構建適應未來發(fā)展的學習空間。

一是基于問題解決的學科課程。以國家課程為基礎，采用問題解決，即“篩選信息—理解分析—形成方案—概括表達”的方式構建課程。教師根據課程標準和學情，對國家課程的單元、主題、課時等內容進行分析，整合教材和課程資源，為每課時設置一個問題研究點。學生從問題出發(fā)，借助思維導圖等學習工具，自主獲取網絡資源，通過篩選關鍵信息、分析核心問題、制訂解決方案、重述思維過程四個環(huán)節(jié)，理解結構性知識，發(fā)展思維能力，提升關鍵能力。同時，在體藝學科領域，為滿足學生多元化發(fā)展的需求，學校以云技術打造師生、生生共育的課程體系，不斷拓寬學習領域，開設云端課程和課程超市，支持選課學習、跨界學習，拓展學生的學習途徑。

二是基于跨學科融合的研學課程。研學課程從學生感興趣的生活現象或問題出發(fā)，打破學科界限，尋找不同學科間的關聯點，利用一個教學周，圍繞主題進行跨學科融合研學。在實施過程中，以年級組為單位開發(fā)《教師研學課程工作手冊》和《學生研學課程學習手冊》，主要包括主題背景、研學目標和具體內容等。教師圍繞年級活動主題設計學生前置性學習單、活動過程學習單和活動成果展示形式等，學生以小組方式進行自主、合作、探究性研學活動，促進了關鍵能力的發(fā)展。

三是基于社會現象的開放課程。開放課程從學生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，整合學校、家庭和社會資源，由“校園—家庭—社會”麥浪式的延伸拓展，開展社會綜合實踐活動，讓學生對紛繁復雜的社會現象進行觀察與分析，從而形成正確的價值觀和判斷力，培養(yǎng)具有博大胸懷、國際視野的未來人才。充分挖掘家長、社區(qū)等社會資源，開設職業(yè)進課堂、法制進課堂、誠信進課堂等課程，突破學校教育資源的局限性。同時，利用寒暑假、春秋游、少先隊活動課，有效整合課程資源，為學生的發(fā)展提供服務。

三、探究適應學生個性發(fā)展的

靈動學習模式和策略

靈動學習模式和策略，意在通過信息化推動學習模式的變革與創(chuàng)新。在信息技術的支撐下，教育教學不再是僵化的、一成不變的，而是靈活多樣、動態(tài)生成的。

一是基于網絡環(huán)境的學科智慧學習創(chuàng)新實踐。以小學語文、數學及英語學科為切入口，建立云學習平臺，整合各級各類教學資源，實現過程化、智能化的學習與評價。吸收翻轉課堂的教學理念，借助網絡實現課堂教學與課外學習的有機結合，使知識傳播與知識內化等學習過程更加優(yōu)化，滿足學生多元化和個性化的學習需求。

二是基于創(chuàng)新實驗室的跨學科研學學習。在國家課程基礎上，根據學科發(fā)展的內在規(guī)律和學生協調發(fā)展的需求，構建自然科學、人文社科、創(chuàng)意藝術、生命成長四大學習領域。同時，根據校情，在四校區(qū)分設創(chuàng)客夢工廠、創(chuàng)意藝術空間、人文社科空間、生命成長空間四個特色鮮明的創(chuàng)新學習空間，通過特色課程設計、校區(qū)交換日等方式，展開主題式研學學習。

三是基于社會實踐的開放式課程學習?！癆I+時代”的數字化、個性化、智能化技術，使學生不再只局限于學校內的學習，而是可以通過學校與家庭、社會機構的協同合作，不斷消除邊界，走向社會大課堂。教師可與相關領域的專家共同設計課程，供學生研究、學習、實踐等，使學生從小就能體驗到職業(yè)的使命感、價值感。通過協同創(chuàng)生，形成各類學習共同體;通過協同合作，實現社會交互;鼓勵學生樂于分享，敢于質疑，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

學校構建靈動多維課程體系經歷了前期準備、中期開發(fā)與試行、后期調整與修改的有序過程。教育本就是一個探尋、反思其本質規(guī)律與引用、回應新技術和新成果的過程，需要教師們從不同角度思考問題，對課堂教學進行不斷地改革與優(yōu)化，才能做好面向未來的教育工作。

（責任編輯? ?郭向和）