建構(gòu)靈動多維課程體系的行動研究

彭婭

課程體系的構(gòu)建，是學(xué)校教育要素的重要組成部分。在信息化、全球化、知識經(jīng)濟化的新時代，個性多元的學(xué)習(xí)日益受到重視。廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)的“靈動多維課程體系”，凸顯了以人為本的原則，具有自主、多元、動態(tài)、信息化的鮮明特征，成為提高教學(xué)質(zhì)量的良好載體。

一、靈動多維課程體系的提出

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展提供了強大的技術(shù)支持和資源保障，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)從偶然走向了必然。然而，在很多小學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在標(biāo)準(zhǔn)、劃一的情況，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。為改善這種情況，就需要改變傳統(tǒng)教育模式，根據(jù)學(xué)生的個體差異，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性化多元發(fā)展的課程體系。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納博士在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了多元智能理論，指出每個人都能不同程度地擁有多種智能，其中有些智能需要在適合的情境中才能充分發(fā)揮出來。由此，他提出了個性化教育的設(shè)想，強調(diào)在可能的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)不同的教育方式，使具有不同智力的學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。為此，在多元智能理論的支撐下，筆者所在學(xué)校結(jié)合實際，開展了“靈動教育模式的實踐研究”，旨在建構(gòu)“靈動多維”的課程體系?！办`動”的意蘊是起于生命、達于精神，即引導(dǎo)學(xué)生從“原初生命”出發(fā)，在生命發(fā)展?jié)摿εc現(xiàn)實生活的釋放中走向“精神生命”。關(guān)注、尊重每一個學(xué)生，以靈活多樣的方法增強學(xué)生的自尊、自信，為學(xué)生提供個性發(fā)展的時間和空間，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為更具靈氣之人?！岸嗑S”則注重在培養(yǎng)落實“四基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強化認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，從目標(biāo)、課程、課堂、環(huán)境等多個維度進行重構(gòu)。學(xué)校依托人文、物理和技術(shù)“三位一體”的云環(huán)境，引入芬蘭“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”，突破學(xué)科界限，重置師生角色，努力培育創(chuàng)新人才。

二、構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的

靈動多維課程體系

現(xiàn)有的課程改革一般是以國家課程、地方課程、校本課程為主體縱向推進的。靈動多維課程體系突破了傳統(tǒng)三級課程的縱向分類管理模式，提出將課程進行橫向分類，以適應(yīng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。同時，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一是基于問題解決的學(xué)科課程。以國家課程為基礎(chǔ)，采用問題解決，即“篩選信息—理解分析—形成方案—概括表達”的方式構(gòu)建課程。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，對國家課程的單元、主題、課時等內(nèi)容進行分析，整合教材和課程資源，為每課時設(shè)置一個問題研究點。學(xué)生從問題出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，自主獲取網(wǎng)絡(luò)資源，通過篩選關(guān)鍵信息、分析核心問題、制訂解決方案、重述思維過程四個環(huán)節(jié)，理解結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展思維能力，提升關(guān)鍵能力。同時，在體藝學(xué)科領(lǐng)域，為滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，學(xué)校以云技術(shù)打造師生、生生共育的課程體系，不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開設(shè)云端課程和課程超市，支持選課學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

二是基于跨學(xué)科融合的研學(xué)課程。研學(xué)課程從學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或問題出發(fā)，打破學(xué)科界限，尋找不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點，利用一個教學(xué)周，圍繞主題進行跨學(xué)科融合研學(xué)。在實施過程中，以年級組為單位開發(fā)《教師研學(xué)課程工作手冊》和《學(xué)生研學(xué)課程學(xué)習(xí)手冊》，主要包括主題背景、研學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容等。教師圍繞年級活動主題設(shè)計學(xué)生前置性學(xué)習(xí)單、活動過程學(xué)習(xí)單和活動成果展示形式等，學(xué)生以小組方式進行自主、合作、探究性研學(xué)活動，促進了關(guān)鍵能力的發(fā)展。

三是基于社會現(xiàn)象的開放課程。開放課程從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需求出發(fā)，整合學(xué)校、家庭和社會資源，由“校園—家庭—社會”麥浪式的延伸拓展，開展社會綜合實踐活動，讓學(xué)生對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象進行觀察與分析，從而形成正確的價值觀和判斷力，培養(yǎng)具有博大胸懷、國際視野的未來人才。充分挖掘家長、社區(qū)等社會資源，開設(shè)職業(yè)進課堂、法制進課堂、誠信進課堂等課程，突破學(xué)校教育資源的局限性。同時，利用寒暑假、春秋游、少先隊活動課，有效整合課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。

三、探究適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的

靈動學(xué)習(xí)模式和策略

靈動學(xué)習(xí)模式和策略，意在通過信息化推動學(xué)習(xí)模式的變革與創(chuàng)新。在信息技術(shù)的支撐下，教育教學(xué)不再是僵化的、一成不變的，而是靈活多樣、動態(tài)生成的。

一是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐。以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及英語學(xué)科為切入口，建立云學(xué)習(xí)平臺，整合各級各類教學(xué)資源，實現(xiàn)過程化、智能化的學(xué)習(xí)與評價。吸收翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，使知識傳播與知識內(nèi)化等學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化，滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求。

二是基于創(chuàng)新實驗室的跨學(xué)科研學(xué)學(xué)習(xí)。在國家課程基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，構(gòu)建自然科學(xué)、人文社科、創(chuàng)意藝術(shù)、生命成長四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時，根據(jù)校情，在四校區(qū)分設(shè)創(chuàng)客夢工廠、創(chuàng)意藝術(shù)空間、人文社科空間、生命成長空間四個特色鮮明的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，通過特色課程設(shè)計、校區(qū)交換日等方式，展開主題式研學(xué)學(xué)習(xí)。

三是基于社會實踐的開放式課程學(xué)習(xí)?！癆I+時代”的數(shù)字化、個性化、智能化技術(shù)，使學(xué)生不再只局限于學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，而是可以通過學(xué)校與家庭、社會機構(gòu)的協(xié)同合作，不斷消除邊界，走向社會大課堂。教師可與相關(guān)領(lǐng)域的專家共同設(shè)計課程，供學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、實踐等，使學(xué)生從小就能體驗到職業(yè)的使命感、價值感。通過協(xié)同創(chuàng)生，形成各類學(xué)習(xí)共同體;通過協(xié)同合作，實現(xiàn)社會交互;鼓勵學(xué)生樂于分享，敢于質(zhì)疑，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

學(xué)校構(gòu)建靈動多維課程體系經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、中期開發(fā)與試行、后期調(diào)整與修改的有序過程。教育本就是一個探尋、反思其本質(zhì)規(guī)律與引用、回應(yīng)新技術(shù)和新成果的過程，需要教師們從不同角度思考問題，對課堂教學(xué)進行不斷地改革與優(yōu)化，才能做好面向未來的教育工作。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）