本科應用型轉(zhuǎn)型背景下會計專業(yè)教育供需匹配的DEA評價分析

蔡軍 向凱

摘?要：普通本科高校應用型轉(zhuǎn)型是新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需要。轉(zhuǎn)型路徑起點是供需調(diào)研。本文基于廣東省部分高校會計學專業(yè)調(diào)研結(jié)果，創(chuàng)新性地從教師、學生、用人單位三個維度，采用DEA法進行立體化投入產(chǎn)出效率分析，識別出會計專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力的供需差異點，以此為基礎(chǔ)，對高校應用型轉(zhuǎn)型提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：本科應用型轉(zhuǎn)型;會計教育;DEA

一、引言

當前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，傳統(tǒng)的高校發(fā)展往往以學科為主導，形成了以學科邏輯培養(yǎng)學術(shù)型人才的學科思維定式。新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，人才供給與需求關(guān)系也發(fā)生了深刻變化，我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，同質(zhì)化傾向嚴重。

2014年2月，國務院常務會議做出“引導部分本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署;2014年5月，國務院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型;2015年3月，李克強總理在政府工作報告歷史上指出“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”;2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部出臺《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》;2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系，完善需求導向的人才培養(yǎng)模式。在國家大背景下，2016年6月，廣東省教育廳，省發(fā)改委和省財政廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實施意見》，廣東技術(shù)師范學院等首批14所普通本科高校擬試點向應用型本科高校轉(zhuǎn)變。普通本科高校應用型轉(zhuǎn)型是高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需要。應用型高校轉(zhuǎn)變試點，需要逐漸打破學科導向的人才培養(yǎng)模式，依托產(chǎn)教融合，建全完善需求導向的人才培養(yǎng)模式，切實為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。

二、分析方法選擇

應用型本科轉(zhuǎn)型的核心定位是以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，注重創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，其內(nèi)在的邏輯要求是從知識本位教育與學科本位教育向能力本位教育與專業(yè)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的起點即要進行服務市場的需求調(diào)研。

中外學者不泛對會計教學方面的研究，職業(yè)界對會計畢業(yè)生能力期望的調(diào)查顯示，能力需求方和供給方之間一直存在認知缺口。[1][2]孟焰，李玲（2007）對我國高校會計專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、課程教學方法效果進行了調(diào)查并統(tǒng)計分析。[3]楊政、殷俊明等（2012）各利益相關(guān)者對能力項目認知、會計教學方法認知進行了調(diào)查與統(tǒng)計分析。[4]但上述分析均側(cè)重于對于調(diào)查項目的重要性或認知分析，缺少投入產(chǎn)出效率分析，未能識別會計教育的供需差異關(guān)鍵點。本文創(chuàng)新性地從教師、學生、用人單位三個維度的進行立體化投入產(chǎn)出效率分析，以識別會計教育專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力的供需差異點，為后續(xù)進行應用型轉(zhuǎn)型的課程及人才培養(yǎng)方案的針對性改革打下基礎(chǔ)。

我們選取DEA方法對調(diào)查結(jié)果進行分析。DEA（Data Envelopment Analysis）又稱數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法，由Charnes、Coopor和Rhodes于1978年提出[5]，具有黑箱研究方法特色，借助于數(shù)學規(guī)劃和統(tǒng)計數(shù)據(jù)確定相對有效的生產(chǎn)前沿面，將各個決策單元投影到DEA的生產(chǎn)前沿面上，并通過比較決策單元偏離DEA前沿面的程度來評價它們的相對有效性。DEA法避免了在統(tǒng)計平均意義上的確定指標權(quán)系數(shù)，不必對各數(shù)據(jù)進行無量綱化處理，具有內(nèi)在客觀性，在評價復雜系統(tǒng)的投入產(chǎn)出分析具有獨到之處。DEA法的評價模型有數(shù)十種，由于本次調(diào)查數(shù)據(jù)僅在教師維度涉及高等學校招生規(guī)模問題，用人單位與學生維度無相關(guān)數(shù)據(jù)，故不涉及規(guī)模效率的評價，CCR模型足夠反映問題，針對的決策單元或方案，可以透過差額變量分析（slack variable analysis）了解投入資源使用狀況，找出低效率之來源及對應的屬性值應該改善的大小程度。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)及模型構(gòu)建

（一）調(diào)研基本情況

高校應用型本科轉(zhuǎn)型路徑的起點是進行供需調(diào)研。為此，課題組對廣東省150家企業(yè) ，12所（其中3所應用型轉(zhuǎn)型學校）開辦會計學專業(yè)的高等本科院校教師（主管教學負責人、專業(yè)負責人和骨干教師）與畢業(yè)學生（近5年內(nèi)畢業(yè)）三個維度進行調(diào)研，具體問卷發(fā)放及回收情況如表1所示。

三個維度問卷共同對會計學專業(yè)學生的知識、技能及能力的培養(yǎng)滿意程度進行調(diào)查，形成立體化的調(diào)查結(jié)果。每項調(diào)查項目具體包括滿意、基本滿意、不滿意三個項目，按調(diào)查對象選擇的百分比分別乘以分值（其中滿意3分，基本滿意2分，不滿意1分）得到以下統(tǒng)計結(jié)果。以此結(jié)果構(gòu)建決策單元DMU。

（二）DEA模型構(gòu)建

根據(jù)DEA方法，定義相關(guān)指標矩陣，專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)能力分成三個獨立的決策單元進行評價，下面以專業(yè)知識為例進行模型構(gòu)建，其他兩個決策單元類似。

四、基于CCR模型的調(diào)研數(shù)據(jù)計算結(jié)果與分析

本次調(diào)查采用DEAslover軟件，采用CCR-O模型計算。產(chǎn)出角度CCR模型體現(xiàn)了在當前投入水平下，產(chǎn)出是否有效，并提供了效率值及排名，簡單的描述性統(tǒng)計，對偶價格，構(gòu)弛變量，目標值，對每個分解單元的改進及工作效率提供了參照對象。

以下計算結(jié)果中，

RANK表示效率值排名，1為最高，數(shù)字越大效率值排名越后。

1/Score 是CCR計算結(jié)果的倒數(shù)，為1表示有效。結(jié)果越大表示效率越低。

Data 取自表2的原始值，由于是產(chǎn)出角度計算，教師投入滿意度的數(shù)據(jù)未進行投影計算，為簡化表略去，只體現(xiàn)了進行了投影計算的用人單位滿意度與畢業(yè)生滿意度。

Projection表示目標前沿上的投影值，體現(xiàn)改進的方向。表示相較于最優(yōu)結(jié)果，該決策單元應達到的值，即目標值。

Difference 表示改進值，由原始值與目標值對比而得。

%表示改進的程度，是改進值與原始值的比值。

（三）專業(yè)知識調(diào)查計算結(jié)果與分析

如表3所示，金融類與審計類專業(yè)知識滿意度有效。本次調(diào)查針對可能進行本科應用型轉(zhuǎn)型的學校，雙一流大學或985學校并不在列。其實在此兩類知識中教師投入度并不高，但用人單位與畢業(yè)生已覺得足夠滿意。因為本次調(diào)查主要針對會計專業(yè)而非金融專業(yè)，畢業(yè)生統(tǒng)計中35.9%來自于制造業(yè)而非會計師事務所，用人單位中70%以上是制造業(yè)，因此，用人單位與畢業(yè)生對于審計與金融類知識要求并不高。當前的教學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以滿足市場需求，效率較高。

財務管理類與會計類知識效率排在第3第4位，這兩類專業(yè)知識是會計專業(yè)的學生的主專業(yè)課，教學、學生、用人單位三者之間的投入產(chǎn)出效率是基本滿意的。相反的，人文社科與外語兩類專業(yè)知識，用人單位滿意度需提高50%-60%，畢業(yè)生滿意度也需要提高近30%左右才達到有效，這兩類知識通常不認為是會計專業(yè)的專業(yè)課，但實務工作中對于學生復合性知識體系結(jié)構(gòu)，人文社科與外語的知識水平的要求遠高于學校的培養(yǎng)投入，這也是需要重視的地方。

效率最差的是計算機與信息管理類與經(jīng)濟管理類課程。計算機與信息管理類知識用人單位滿意度需要提高0.80，約45%，畢業(yè)生需要提高0.73，約33%，幅度非常高，這類知識更新速度極快，特別是有關(guān)數(shù)據(jù)處理與分析、財務軟件運用等知識更新速度遠超過高校中課程教學內(nèi)容，從而出現(xiàn)了學生在校所學與用人單位所需要的極大的不匹配。經(jīng)濟與管理類專業(yè)知識的效率低體現(xiàn)了會計專業(yè)的教學過于專，而不夠廣。會計是為經(jīng)濟服務的經(jīng)濟語言，經(jīng)濟與管理的知識背景是財會專業(yè)知識運用的土壤與基礎(chǔ)，提高此類專業(yè)知識的教育水平能促進財會專業(yè)知識的靈活運用。

（一）專業(yè)技能調(diào)查計算結(jié)果與分析

如表4所示，專業(yè)技能方面效率財務報表編制是有效的，其他均需要改進。在調(diào)查的各個高校，100%開設(shè)了會計學原理、中級財務會計、高級財務會計三門課程，財務報表編制技能貫穿會計學專業(yè)學生的整個本科學習過程，且被調(diào)查企業(yè)大部分財務報表編制是由軟件自動生成。這部分教師投入與產(chǎn)出滿意度是最有效的。

財務分析、資金管理等專業(yè)技能雖未達到DEA有效，但結(jié)果也較好，這些技能在教學層面知識呈體系化，成熟的教學讓學生掌握較好，且企業(yè)層面難度不高，畢業(yè)生較容易上手掌握，故評分較好。而相反的納稅籌化、財務預算、投融資分析與決策等技能排序靠后，特別是投融資分析與決策，用人單位的滿意度特別低，需提高近60%。這一類技能在教學與企業(yè)實務中均屬于較高層次內(nèi)容，教學的理論教學需配合案例教學才能讓學生掌握，而企業(yè)實務中，這類技能也需要在企業(yè)工作多年才能被熟練掌握。

有趣的是雖然財務報表編制技能滿意度最高，但會計核算技能滿意度卻最低。用人單位滿意度需要提高0.65，約22%，畢業(yè)生需要提高0.56，約25%。經(jīng)過進一步訪談與調(diào)查，問題的根源所在是用人單位的會計核算多為場景式的，按業(yè)務流程進行核算處理，但教學過程中多按會計科目分類進行技能培養(yǎng)，對業(yè)務流程是割裂的，不連續(xù)的。而且實訓課時不足，學生對于真實的場景、業(yè)務單據(jù)不知應該如何運用專業(yè)知識。會計核算技能是會計專業(yè)學生應掌握的最基礎(chǔ)的技能，但一部分的教學投入與產(chǎn)出效率最差，是后續(xù)轉(zhuǎn)型中要重點改革之處。應用型轉(zhuǎn)型過程中應進一步進行供需調(diào)研，與實務界共完成產(chǎn)業(yè)鏈→職業(yè)鏈→崗位鏈→課程鏈的任務。

（二）職業(yè)能力調(diào)查計算結(jié)果與分析

由表5可知，雖然教師投入認為自主學習能力評分不高，但用人單位對于自主學習能力評分較好。從而達到效率最優(yōu)。可見被調(diào)查的企業(yè)對于本科畢業(yè)生的此項能力滿意，被調(diào)查的學校的教學，從教學培養(yǎng)方式上較好地培養(yǎng)了學生自學能力，達到社會需求。

開拓創(chuàng)新與分析解決問題的能力的評分也較好，被調(diào)查學校的教學投入中多采用SCL、案例教學等方法，學生們能從中鍛煉此兩類職業(yè)能力，很好地勝任工作崗位。相反地，信息獲取與終身學習能力有效性較差。信息獲取技能用人單位滿意度需提高0.99，達45%，現(xiàn)代社會的計算機處理數(shù)據(jù)能力要求高，所采用的工具更新快，這與第一點專業(yè)知識中的計算機知識滿意度不夠有一定關(guān)聯(lián)。

職業(yè)能力滿意度效率最差的是洞察力與組織領(lǐng)導能力。在洞察力方面，用人單位滿意度需要提高0.79，約34%，畢業(yè)生需要提高0.56，約33%;在組織領(lǐng)導能力方面，用人單位滿意度需要提高0.74，約34%，畢業(yè)生需要提高0.36，約21%。這兩類職業(yè)能力僅通過本科的四年教學課堂教學較難培養(yǎng)，需要學生在本科學習中參與社團活動與競賽等多方面來完成自己多元化復合能力。

五、進行本科應用型轉(zhuǎn)型的建議

供需調(diào)研只是應用型本科轉(zhuǎn)型的第一步，在此基礎(chǔ)上，高校應進一步明確專業(yè)定位，培養(yǎng)出特色明顯、符合行業(yè)需求、滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，進行培養(yǎng)目標、能力、項目與課程的一體化，課程體系、教學方法、學習方法，考核方式和持續(xù)改進的一體化，知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一體化的應用型本科轉(zhuǎn)型的教育供給側(cè)改革。

具體而言，后階段工作重點在以下幾方面：

（一）進行動態(tài)的職業(yè)能力分析

通過市場調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析、專家座談等方式列出本專業(yè)可能面臨的崗位，及該崗位需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)能力，統(tǒng)計本專業(yè)畢業(yè)生在這些崗位上的就業(yè)分布率。在梳理崗位需求基礎(chǔ)上，利用平臺與技術(shù)手段將職業(yè)能力與教學需求動態(tài)匹配，繪制職業(yè)生涯發(fā)展路徑圖。將行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)標準引入轉(zhuǎn)型試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研制本專業(yè)的專業(yè)教學標準，并探索建立專業(yè)教育與職業(yè)資格的對接認證機制。

（二）構(gòu)建能力本位的課程體系

為動態(tài)滿足行業(yè)、企業(yè)的需要，落實應用型人才的培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的能力要求，應將傳統(tǒng)學科本位的課程體系進行模塊化重組，形成支撐應用型人才培養(yǎng)的課程群或課程模塊，建立起能力本位的課程體系。能力本位的課程體系以專業(yè)為導向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識與實踐知識有機融合起來;整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，專注培養(yǎng)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;設(shè)置完善的實踐教學體系，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和工匠精神;淡化專業(yè)界限，進行寬口徑的通識教育。

（三）創(chuàng)新產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式

高校與行業(yè)、企業(yè)、實務部門進一步創(chuàng)新協(xié)同育人機制，基于信息化平臺共建共管共享人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)生產(chǎn)、服務的真實技術(shù)和流程構(gòu)建場景式知識教育體系、技術(shù)技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境，由此加強產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累，促進先進技術(shù)轉(zhuǎn)移、應用和創(chuàng)新。真正增強高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力，以達到應用型本科轉(zhuǎn)型的教育供給側(cè)改革的目標。

參考文獻：

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（責任編輯?賴佳）