課堂觀察中的數(shù)據(jù)與情景分析

黃從俊 于麗娜

課堂教學(xué)是學(xué)校的核心工作，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校不斷思考的問題。隨著西方科學(xué)主義思潮影響的不斷擴(kuò)大，通過課堂觀察來促進(jìn)師生發(fā)展的研究和實(shí)踐也在我國逐漸興起。

一、課堂觀察的概念

課堂觀察有別于傳統(tǒng)的聽評課，其優(yōu)勢體現(xiàn)在“課前明確聽什么，怎么聽;課中懂得聚焦什么，記錄什么;課后知道依據(jù)什么，建議什么”[1]。正是由于課堂觀察圍繞著聚焦主題、關(guān)注細(xì)節(jié)、解析意義、建構(gòu)創(chuàng)新、促進(jìn)變化這些關(guān)鍵點(diǎn)，最終才促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。所以有人說“課堂觀察是教學(xué)研究方式的一場革命”[2]。

1960年，美國課堂研究專家佛蘭德斯運(yùn)用編碼系統(tǒng)，記錄了師生在課堂中的言行并對其進(jìn)行了分析，這是現(xiàn)代意義的課堂觀察的開端。我國學(xué)者從21世紀(jì)初才開始接觸并傳播課堂觀察的相關(guān)理論，認(rèn)為課堂觀察是“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂情景中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”[3]，是“通過觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動”[4]，等等。這些描述具有同質(zhì)性，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的指向教育研究，有的注重教學(xué)實(shí)踐。縱觀前人的研究，筆者認(rèn)為課堂觀察是一種以課堂描述為研究起點(diǎn)，以課堂詮釋為研究指向，以促進(jìn)師生發(fā)展為目的的課堂教學(xué)研究方法和行為過程。

課堂觀察包括課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，牽涉到很多人、事、物，有團(tuán)隊(duì)合作觀察、互助觀察、自我觀察、跟蹤觀察等多種方式，有大小不等的觀察規(guī)模，但都離不開課堂觀察數(shù)據(jù)和課堂觀察情景這兩個關(guān)鍵因素。

二、課堂觀察數(shù)據(jù)

課堂觀察數(shù)據(jù)通常是觀察者依據(jù)一定的觀察目的，事先對可能出現(xiàn)的某些課堂要素進(jìn)行預(yù)設(shè)，并制作出觀察量表，然后對課堂上出現(xiàn)的某些行為進(jìn)行記錄、整理而得到的結(jié)果。在課堂觀察中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一是聚焦主題數(shù)據(jù)。課堂觀察是為診斷并解決教師課堂教學(xué)的實(shí)際問題服務(wù)的，因此觀察前不僅要與上課教師協(xié)商以確定觀察主題，而且要對主題進(jìn)行任務(wù)分解，確定觀察量表。課堂觀察數(shù)據(jù)要實(shí)事求是，不能追求標(biāo)新立異，若脫離實(shí)際需要就會偏離主題，加重教師的工作負(fù)擔(dān)，不能有針對性地解決課堂教學(xué)問題。

二是規(guī)范觀察量表。確定觀察主題之后，就要設(shè)計(jì)觀察量表，并不斷改進(jìn)，以保證量表的效度與信度。即使所用的是專業(yè)量表，在面對不同學(xué)科、不同教師時，也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。若觀察量表中的內(nèi)容過泛、過繁、過度，就會影響課堂觀察的效果。因此，在課堂觀察過程中，要不斷嘗試、改進(jìn)、規(guī)范量表，將其作為一項(xiàng)持續(xù)性的工作來做。

三是形成數(shù)據(jù)互證鏈。使用科學(xué)設(shè)計(jì)的觀察量表進(jìn)行觀察記錄，并對所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)是否能夠相互證明。所記錄的數(shù)據(jù)和觀察對象的相關(guān)性越大，越能積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)行為;若二者沒有關(guān)聯(lián)或相關(guān)性不大，就要引導(dǎo)教師嘗試用新的辦法解決問題。

四是認(rèn)清數(shù)據(jù)的局限性。有了課堂觀察數(shù)據(jù)，就會更加精準(zhǔn)地對課堂細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。但也應(yīng)該看到表單式、畫記式、編碼式記錄的課堂數(shù)據(jù)信息比較單一、不能真實(shí)還原課堂的實(shí)際情況，容易丟失相關(guān)信息，因此也不能盲目地只相信數(shù)據(jù)。

三、課堂觀察情景

課堂觀察情景是指以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容，主要是指在某觀察框架下，對課堂主體、事件、行為、情感等在某一個特定時間段出現(xiàn)的情形進(jìn)行記錄的結(jié)果，也可稱之為課堂細(xì)節(jié)。在實(shí)際課堂觀察中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一是保持觀察情景的原生態(tài)。觀察者在進(jìn)行課堂觀察的時候，應(yīng)盡量不去打破課堂原來的自然狀態(tài)，保證記錄到的課堂情景是真實(shí)發(fā)生的事件。若所觀察到的是一節(jié)作秀課或作假課，也就失去了課堂觀察的價值。

二是抓住典型情景。課堂上充滿豐富的情景，但并不是每一個情景都具有研究價值，如何敏銳地捕捉情景、客觀地重現(xiàn)情景、深刻地分析情景才是關(guān)鍵。

三是利用輔助工作。課堂情景不可預(yù)測又稍縱即逝，因此在觀察時除了要準(zhǔn)備一些必要的筆、紙、表格之外，還可借助錄音筆、攝像機(jī)等輔助記錄課堂情景。

四是注重情景分析。遠(yuǎn)離情景的空頭議論不可取，但囿于情景、只談情景，沒有專業(yè)解讀也是不可取的[5]。比如，在課堂上會發(fā)生教師代替學(xué)生答出“教師想要的答案”的情景，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，課堂觀察要注重對情景的分析。

四、結(jié)論

如果說課堂觀察數(shù)據(jù)是“用數(shù)字說話”，那么課堂觀察情景就是“用細(xì)節(jié)說話”[6]。數(shù)據(jù)和情景都是課堂觀察必要的結(jié)果，數(shù)據(jù)可以說明規(guī)律，有一定的說服力和震撼力，但缺乏課堂細(xì)節(jié)描述的數(shù)據(jù)是空洞的，將難以進(jìn)行課堂重構(gòu)。因此，課堂觀察數(shù)據(jù)與課堂觀察情景之間形成了相輔相成、互相印證的關(guān)系，只有將二者結(jié)合起來才能讓課堂評價“有理有據(jù)”。

基于證據(jù)和實(shí)際情景進(jìn)行課堂觀察是一個專業(yè)的判斷過程，需要深入理解量表的理念和目的，更應(yīng)該結(jié)合“此人、此事、此景、此課”進(jìn)行[7]。不能夸大或縮小單個證據(jù)的作用，應(yīng)該把定量的課堂數(shù)據(jù)和定性的課堂情景相結(jié)合，形成證據(jù)鏈，用整體性的思想去評價和改進(jìn)課堂。

同時，在課堂數(shù)據(jù)和課堂情景的使用過程中，要抓大放小，突出重點(diǎn)，切勿面面俱到。否則看似解構(gòu)了課堂，但卻脫離了對實(shí)際數(shù)據(jù)的解讀和情景分析，難以為教師提供實(shí)質(zhì)性幫助。

課堂數(shù)據(jù)和課堂情景應(yīng)具有一定的保密性，若不顧被觀察者的意愿而散布一些不利信息，會對授課教師造成傷害。這就要求觀察者注意保護(hù)被觀察者的隱私，在將數(shù)據(jù)用于交流與學(xué)習(xí)時，隱去教師的姓名、學(xué)校名稱等信息。

參考文獻(xiàn)

[1][4]沈毅，崔允漷.課堂觀察，走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]沈正元.課堂觀察：教學(xué)研究方式的一場革命[J].現(xiàn)代校長，2007（5）：56-57.

[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]姬惠光.觀課議課——問題診斷與解決[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[6]張菊榮.課堂觀察的基本理念和初步實(shí)踐[J].中國教育學(xué)刊，2007（9）：59-62.

[7]郭勇. LICC范式視角下的體育課堂觀察點(diǎn)的確立[J].中國學(xué)校體育，2018（7）：57-58.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）