淺談新高考改革下滲透區(qū)域地理教學(xué)策略研究

朱穎妍

摘 要：上?！?+3”模式的高考改革帶了很多新的變化，帶給一線地理教師的困擾之一則是如何規(guī)劃及落實區(qū)域地理的教學(xué)鞏固，文章通過高二整個學(xué)年不同階段滲透不同的區(qū)域?qū)W習(xí)方法，以此幫助學(xué)生強化區(qū)域認(rèn)知，提升綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：上海高考;區(qū)域地理;教學(xué)策略

一、新高考改革下區(qū)域地理教學(xué)背景

今年是上海新高考改革的第四個年頭，經(jīng)歷前三年實行“3+3”模式的等級考之后，師生們都逐漸適應(yīng)新高考帶來的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、壓力等方面的變化。但這些變化給一線教師帶來諸多思考及困擾，其中最主要的困擾之一是如何在教學(xué)過程中滲透區(qū)域地理。因為《地理教學(xué)基本要求》中對區(qū)域地理的評價要求除了主題18占有較大篇幅之外，其余都分散在各主題中，而各主題中對區(qū)域地理的評價均落實在最高層次“綜合”學(xué)習(xí)水平。此外，縱觀近三年的各區(qū)等級考模擬卷試題，雖然區(qū)域地理本身并不是考查重點，但綜合題都立足于某一個區(qū)域背景知識考查系統(tǒng)地理的地理原理及規(guī)律，因而區(qū)域地理在等級考中起著舉足輕重的地位。

二、新高考改革下區(qū)域地理教學(xué)中的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題

由于區(qū)域是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的，不同劃分方法產(chǎn)生的區(qū)域也各不相同，所以區(qū)域的內(nèi)容相對比較零散及復(fù)雜。若無法把學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)成一具有意義的主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)則停留在知識點的羅列，進(jìn)而誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)興趣降低，最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果不佳。

此外，學(xué)生雖在初中已有較系統(tǒng)的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，但初中與高中地理銜接存在2年的時間間隔，許多內(nèi)容與方法都隨著時間淡忘了。并且高一地理是以系統(tǒng)地理作為教學(xué)主線，與區(qū)域地理之間的聯(lián)系不強，一些系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中專題地圖的使用頻率不高，影響學(xué)生空間思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，且缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，這些都給區(qū)域地理的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。

2.教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題

原高三地理會較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)區(qū)域地理，但在高考改革之后，等級考的時間提前了一個月，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時間被壓縮，一些學(xué)校對區(qū)域地理的教學(xué)僅安排一至兩周，那這么短的時間應(yīng)如何把龐雜的區(qū)域知識梳理清楚，則是擺在眾多教師面前的難題。加之學(xué)生并沒有較好的區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)，解決地理問題的時候，只好照搬原理，無法靈活運用區(qū)域知識進(jìn)行分析，更無法建立區(qū)域地理環(huán)境要素間的聯(lián)系，使得課堂逐漸成為地理應(yīng)試教育的操作臺。

三、滲透式區(qū)域地理教學(xué)的教學(xué)策略

區(qū)域教學(xué)的根本是如何在區(qū)域地理載體中闡明系統(tǒng)地理的主要內(nèi)容，并從系統(tǒng)地理中探索區(qū)域地理差異性。面對新高考形勢下，如何快速、有效建立兩者間的內(nèi)在聯(lián)系？關(guān)鍵并不是記住龐雜的區(qū)域地理知識，而是傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。縱觀多數(shù)教師使用八股式區(qū)域?qū)W習(xí)法總結(jié)“自然+人文”地理要素特征，以此加強學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，但卻缺乏完整構(gòu)建區(qū)域地理結(jié)構(gòu)體系，難以以此為背景解決地理問題，因而，此方法也被很多教師所摒棄。經(jīng)過幾年的探索，筆者總結(jié)出高二不同階段教師實踐的不同區(qū)域?qū)W習(xí)方法，逐步滲透區(qū)域地理教學(xué)鞏固的過程。

1.第一階段，利用專題地圖加強區(qū)域地理要素的認(rèn)知

對剛回顧區(qū)域地理知識的高二學(xué)生來說，八股式區(qū)域?qū)W習(xí)法不失為一個好方法，因為學(xué)生可通過自然（地理位置、地形、氣候、水文等）和人文（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等）兩方面認(rèn)識區(qū)域地理事實及地理特點，并可由此及彼地學(xué)習(xí)其他地區(qū)的區(qū)域要素特征。在運用此方法時需培養(yǎng)學(xué)生判讀專題地圖的能力。因為高中生讀圖時存在碎片化讀取圖中主體信息的問題，容易忽視很多信息，如經(jīng)緯線、海域信息等，還不宜建立地理信息間的聯(lián)系。因而在學(xué)生判讀區(qū)域?qū)ｎ}地圖時，教師需引導(dǎo)如何利用圖中信息歸納地理要素的特征，分析各地理要素間的聯(lián)系，以此建立該區(qū)域的綜合特征。

以世界地理中“非洲”為例。首先引導(dǎo)學(xué)生判讀所在區(qū)域的地理位置及穿過該區(qū)域的重要經(jīng)緯線，通過區(qū)域地理位置，幫助學(xué)生建立空間“腦圖”，加強空間定位的能力。如非洲與亞歐大陸相連，北鄰歐洲;被南北回歸線、赤道重要緯線穿越。其次，通過問題的引導(dǎo)及地理八股法建立地理位置信息與各要素之間聯(lián)系，讓學(xué)生能更全面地認(rèn)識該區(qū)域特征。

2.第二階段，復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，加強空間思維

在這一復(fù)習(xí)階段中，許多老師會細(xì)致的復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理的章節(jié)知識，夯實基礎(chǔ)，但較忽略與前期區(qū)域地理教學(xué)的直接聯(lián)系，使得區(qū)域地理再次成為學(xué)習(xí)的“雞肋”。其實在這段學(xué)習(xí)過程中，可從系統(tǒng)地理中總結(jié)不同區(qū)域特點，尋找區(qū)域間的差異，加強系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識區(qū)域的整體性與差異性。以復(fù)習(xí)世界板塊分布為例，可適當(dāng)在板塊分布圖上標(biāo)記一些位于板塊邊界常見的國家、地形區(qū)，如冰島、阿爾卑斯山等，加強對區(qū)域地理知識鞏固。

又如，在復(fù)習(xí)世界氣候類型時，大部分教師會重新講解各類氣候的分布、特點及成因。但這種重復(fù)教學(xué)使得學(xué)生對世界氣候類型的掌握依舊是停留在高一的學(xué)習(xí)水平上，不利于構(gòu)建完整的知識體系。其實世界氣候類型分布明顯存在區(qū)域差異，因而嘗試在教學(xué)中融入?yún)^(qū)域內(nèi)容，既能延續(xù)前一階段的區(qū)域認(rèn)識，又使得區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有效的結(jié)合。從不同的區(qū)域尺度中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)世界氣候類型深度及廣度，提升空間思維能力。

3.第三階段，探究某區(qū)域開發(fā)案例，提升綜合思維

通過前兩個階段的區(qū)域地理滲透之后，等級考中區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是如何利用區(qū)域地理知識探究相關(guān)地理問題。在這環(huán)節(jié)中則需結(jié)合案例教學(xué)，以探究問題為主要載體，著重對區(qū)域特點的“點”狀剖析，逐步轉(zhuǎn)化為對區(qū)域的“面”狀理解，提升學(xué)生的綜合思維能力。此階段正在學(xué)習(xí)拓展教材，因而選取“區(qū)域開發(fā)——以田納西河流域為例”內(nèi)容，做了以下的教學(xué)嘗試。

（1）以“人地關(guān)系”創(chuàng)設(shè)情景主線，建立區(qū)域認(rèn)知。“流域的開發(fā)與治理”是“區(qū)域開發(fā)”篇中的最后一節(jié)的內(nèi)容。流域是以水為紐帶的社會、經(jīng)濟、生態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，是區(qū)域開發(fā)的重點對象，并且涉及到前幾節(jié)“資源的開發(fā)與利用”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”及“生態(tài)環(huán)境治理”的內(nèi)容，因此決定使用“田納西河流域”作為主題案例。以“田納西河”的前世今生作為情景主線，側(cè)重于建立區(qū)域開發(fā)中經(jīng)濟、社會與生態(tài)三者的關(guān)系，有機結(jié)合人文地理特征與自然地理特征，分析田納西河流域的區(qū)域性特征，加強學(xué)生對區(qū)域的感知，逐步建立“人地關(guān)系”重要思想。

情景創(chuàng)設(shè)：三個不同時期田納西河流域的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的區(qū)域，并產(chǎn)生疑問“為什么同一個地區(qū)不同時間段會產(chǎn)生那么大的差異”，自主的拉開認(rèn)識田納西河流域區(qū)域綜合特征的序幕，并為后續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，該情景主線從區(qū)域特征→利用區(qū)域資源開發(fā)利用（18世紀(jì)下半葉）→開發(fā)后出現(xiàn)的問題（1933年前）→區(qū)域治理的相關(guān)措施（1983年后）至始至終的貫穿整個案例，讓學(xué)生沉浸在真實的案例情景中，感受每次區(qū)域開發(fā)利用及治理措施后可能帶來的影響，使教學(xué)從知識層面升華到情感層面。

（2）運用探究活動，體驗科學(xué)研究過程，提升綜合思維能力。合理的主線和情景設(shè)計是一節(jié)課的基本思路，探究問題則是打開學(xué)生思路重要的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生從生疑到解惑的思維過程。這一環(huán)節(jié)則是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的核心。高二學(xué)生從未接觸過區(qū)域開發(fā)的真實案例，不知區(qū)域開發(fā)的具體思路，因而本案例的探究活動則是根據(jù)田納西河流域開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生學(xué)會解決區(qū)域地理問題的一般思路（表2）。

通過整個案例的探究活動，除了建立區(qū)域地理問題的一般思路，還幫助學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題→尋找數(shù)據(jù)→分析問題→交流→總結(jié)這一完整的科學(xué)研究過程。從中提升綜合分析能力及綜合思維，學(xué)會綜合分析及處理其他類似區(qū)域地理問題。

4.第四階段，利用課余時間，深化區(qū)域?qū)W習(xí)

區(qū)域地理的滲透學(xué)習(xí)僅僅只靠課堂是完全不夠的，需充分利用學(xué)生的課余時間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理的能力。如在高一下學(xué)期，根據(jù)班級選地理的情況，分發(fā)暑假區(qū)域地理的知識梳理作業(yè)。讓學(xué)生從暑假開始接觸各種專題地理圖，幫助學(xué)生感官上、形態(tài)記憶上對區(qū)域有一定認(rèn)識，也為原本就比較少的區(qū)域地理學(xué)習(xí)省出不少的時間。

此外，區(qū)域地理各要素間相互聯(lián)系非常復(fù)雜，這是學(xué)習(xí)難點，因而在教學(xué)中可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清各要素的特征及相互關(guān)系，為后續(xù)處理問題提供清晰的脈絡(luò)。并且在課后其他區(qū)域的學(xué)習(xí)時，也可使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域間的相互比較，使區(qū)域地理不再呈現(xiàn)單一化，而是較綜合的展現(xiàn)區(qū)域特征。

四、結(jié)語

對于區(qū)域地理問題的學(xué)習(xí)，本文提供了幾種教學(xué)方式，使區(qū)域地理能真正滲透到高二教學(xué)中，變得更有效，不再是“食之無味，棄之可惜”的狀態(tài)。并且通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，同時掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，以此提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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