探索幸福教育 讓生命幸福成長

張偉強

“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是幸福?！薄敖逃闹饕康氖鞘裁茨?？是使學生獲得幸福?！痹S多有關幸福教育的論斷，都觸及到了幸福教育的精髓。那么，什么是幸福教育呢？筆者認為，就是通過幸福教師的自我創(chuàng)造，去培養(yǎng)學生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質和獲得幸福能力的教育。只有當這種能力變成學生的內在素質時，他們的幸福感才會伴其終身，教育也才算獲得了成功。多年來，河南省鄭州市金水區(qū)柳林中心學校在幸福教育的探索上做出了諸多努力，取得了一定的成績。

一、幸福課堂

童年生活是人一生中最天真浪漫的時期，也是價值觀形成的重要時期。因此，讓學校成為學生理想中幸福的地方、讓課堂成為學生獲得幸福的載體、讓教師成為不斷創(chuàng)造幸福的源泉，成為學校教育的重點。

1.課程問題

課堂是學生在學校生活的主體。在課程設置方面，除了國家課程與地方課程以外，學校還設置了校本課程并將其作為課程建設的重點。自2013年以來，學校就以學生發(fā)展為本，以課程建設為突破口，從校本課程的“臨帖入格”到本校課程的“破繭成蝶”，以階梯式的實施策略推動課程建設，促進了學校的快速發(fā)展。

一是文化為先——凝聚課程哲學，展示課程愿景。幸福教育是學校的課程哲學。樂觀開朗、與人為善是幸福;感恩付出、自立自強是幸福;胸懷寬廣、智慧睿達是幸福;學業(yè)進步、各有所長是幸福。這也是學校課程的愿景。

二是課程落地——為課程建設制訂指導性意見，規(guī)范課程的實施。在落實國家課程、地方課程的基礎上，在學校課程建設指導意見的要求下，學校研發(fā)了豐富多彩的校本課程和特色課程，并成立了課程管理中心，專門負責校本課程的研發(fā)調查、開發(fā)、審議、監(jiān)督和評價，保證課程從開發(fā)、實施到評價的統一性和延續(xù)性。學校在課程評價、組織與保障上進行合理規(guī)劃與嚴格監(jiān)管，使課程的實施更加規(guī)范，使課程品質的提升得到了保證。

三是深度變革，落實核心素養(yǎng)，統整學校課程。為促進課程的深度發(fā)展，學校以柳林鎮(zhèn)第四小學為試點，成為金水區(qū)課程項目的首批實驗校。在金水區(qū)教體局的指導下，學校對國家課程、地方課程和校本課程進行了整合，對學校課程進行了重構和整體規(guī)劃，為核心素養(yǎng)的落實奠定了基礎。

2.關注教室生態(tài)

杜威認為，教室的生態(tài)環(huán)境能直接影響學生的創(chuàng)造能力和個性發(fā)展。為此，學校在創(chuàng)造教室生態(tài)環(huán)境方面也付出了巨大努力。學校德育處著力踐行“為了生命的幸福成長”教育思想，本著“關注每一個，幸福每一人”的原則，大力打造班級文化特色。此外，中心學校每學年都要組織各校德育主任開展班級文化評選活動。

3.幸福課堂及其評價模式

學校一直將幸福教育作為教育的主導思想，貫穿于教育的方方面面。學校成立了“關于小學微幸福課堂教學策略的實踐研究”課題小組，總結出了創(chuàng)建幸福課堂的范式，以及幸福課堂教學展評活動的評價標準;還總結出了“微幸?！闭n堂5S教學策略：小期待（Small expectation）、小溫暖（Small kindness）、小成功（Small success）、小快樂（Small happiness）和小收獲（Small harvest）。具體來說，一是創(chuàng)設預期的微幸福學習情境;二是建造溫暖的微幸福學習環(huán)境;三是營造互贊的微幸福學習氛圍;四是締造共贏的微幸福學習方式;五是創(chuàng)造展示的微幸福學習機會。

二、幸福校園

課堂教學和校園生活對學生潛移默化的影響最為深入。所以，學校始終將打造幸福校園放在重要的位置上。

一是創(chuàng)建輕松愉快且文化氣息濃郁的校園環(huán)境，讓學生在溫馨、舒適的育人環(huán)境中成長。中心校轄屬各校在校園建設方面呈現出了不同特色。如柳林七小書香校園的建設，秉承了“培養(yǎng)知書達禮學生、營造書香四溢校園”的辦學理念，著力打造書香校園。

二是樹立有關幸福典型的實例。打造優(yōu)勢項目，是創(chuàng)建學校特色的開端。本著“為了生命的幸福成長”的理念，中心校著力為師生搭建展示的平臺，如每年一屆的“創(chuàng)客嘉年華”“師生誦讀比賽”等無不彰顯著教育的幸福。同時，中心校以“快樂大課間”活動為載體，積極引導各學校充分發(fā)揮傳統項目優(yōu)勢，確保學生身心健康。為突出特色項目教育的作用與影響，提升特色項目的參與性、趣味性和觀賞性，推動學校特色項目蓬勃開展，中心校倡導每所學校都申報了特色項目節(jié)日。如柳林四小的腰鼓節(jié)、柳林二小的足球節(jié)……校園特色活動節(jié)的開展，形成了“一校一品一特色”的格局。

三、幸福教師

只有教師感受到幸福，才能更好地為學生創(chuàng)造幸福。所以，要想讓學生幸福，首先要讓教師幸福。

一是引導教師構建核心價值觀。首先，開展黨員教師學習活動，學習核心價值觀的內涵;開展全體教師學習會議精神活動，傳達國家方針政策，做到責任落實到位。其次，大力創(chuàng)建校園環(huán)境，將核心價值觀融入日常的教學環(huán)境和教學活動中;舉辦生動的主題演講活動，使教師的核心價值觀得到充分展示。

二是健全教師學習培訓機制，促進教師不斷加強自我教育，提高教師素質。強校必先強師，這是學校取得長足發(fā)展的關鍵。首先，學校和高校結對，將校外名師、專家“請進來”，給教師們做培訓，發(fā)揮引領帶動作用。其次，中心校連續(xù)舉行了四屆“教育名家論壇活動”，通過邀請全國教育名家到校講學的方式，讓全體教師不出校門就能領略到教育家的風采。最后，學校還多次組織教師到上海、北京、杭州等教育發(fā)達地區(qū)觀摩學習，用高水平的教育思想引領教師隊伍的發(fā)展。

三是促進校際均衡，提高教師專業(yè)水平。為了促進校際均衡發(fā)展，中心校采用多種方式提高教師的專業(yè)水平。例如，在信息共享、資源共享、交流學習、互學互促的過程中，逐步使整體教師隊伍的水平得到提高。

學生幸福觀的樹立、幸福能力的培養(yǎng)和幸福品質的提高，需要教師的引導。教育就是教師的生活，當教師把教育視為幸福的生活，在教育中獲得生活的幸福，就達到了作為教師的最高境界。

學校不僅要給學生一個幸福的童年，還要給學生指明幸福人生的方向。幸福的童年，來自學生快樂的校園生活;幸福人生的方向，始于為學生未來發(fā)展所奠定的基礎?？梢?，教育以幸福為目的，既是一種真實的存在，也是一種價值的追求。幸福教育既是一種教育理想，更是一種教育實踐。

（責任編輯? 郭向和）