基于企業(yè)綜合項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目化課程體系研究

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(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153)

引言

近年來(lái)，裝備制造業(yè)不斷向高端延伸，并已取得明顯成效，高端裝備制造業(yè)設(shè)備本身以及高端裝備生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化程度不斷提高。為此，行業(yè)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)高技能人才的需求日益旺盛。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)江蘇高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要而現(xiàn)實(shí)的意義。但由于高職院校課堂教學(xué)內(nèi)容已脫節(jié)于技術(shù)的發(fā)展，造成高職院校畢業(yè)生與企業(yè)需求存在較大的差距，難以滿足企業(yè)的需求。[1-2]

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院以企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目引領(lǐng)，構(gòu)建對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，校企雙主體協(xié)同育人，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的復(fù)合型人才。通過(guò)對(duì)本校自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新班學(xué)生多年的試點(diǎn)培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生在理論、操作水平及職業(yè)素養(yǎng)提升等方面均得到了學(xué)校及企業(yè)的高度認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，獲得了良好的培養(yǎng)效果。[3-5]

一、企業(yè)工程項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)計(jì)思路

圖1 推進(jìn)基于企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

以人才培養(yǎng)為中心，與南京能瑞自動(dòng)化設(shè)備有限公司、昆山博思達(dá)自動(dòng)化科技有限公司等企業(yè)深度合作，繼續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，搭建了校企混編的高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)“雙師共育、工學(xué)結(jié)合”，變革教學(xué)組織和管理模式，共同制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃。

通過(guò)完善完全學(xué)分制、彈性學(xué)制等培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的有效融合。并隨行業(yè)發(fā)展，實(shí)施專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果等。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力之外，著重培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫通校企，全面體現(xiàn)于實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。[6-7]

(一)建設(shè)基于企業(yè)綜合工程項(xiàng)目的創(chuàng)新課程體系

通過(guò)對(duì)自動(dòng)化行業(yè)具有代表性的高新技術(shù)企業(yè)的調(diào)研，組建了以企業(yè)綜合項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，課程設(shè)置及課程內(nèi)容同步更新，與行業(yè)發(fā)展保持同步。課程體系以企業(yè)綜合工程項(xiàng)目為載體，引入行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開發(fā)項(xiàng)目課程。根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和教、學(xué)、做一體化教學(xué)的特點(diǎn)，與企業(yè)專家共同組織編寫有特色的項(xiàng)目化教材，推進(jìn)企業(yè)綜合項(xiàng)目引領(lǐng)的課程體系改革。

(二)構(gòu)建適合于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革和真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)室

通過(guò)企業(yè)捐贈(zèng)和學(xué)校投入，校企合作共建了滿足該人才培養(yǎng)模式的“手機(jī)零件裝配綜合實(shí)訓(xùn)室”“能瑞充電樁裝配實(shí)訓(xùn)室”“智能電網(wǎng)綜合控制實(shí)訓(xùn)室”“充電樁綜合營(yíng)運(yùn)基地”等多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，圍繞交直流充電樁的安裝與調(diào)試、智能電表的組裝及組網(wǎng)、Iphone手機(jī)USB接口裝配及包裝等實(shí)踐內(nèi)容展開教學(xué)，為基于企業(yè)綜合工程項(xiàng)目的課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(三)工程項(xiàng)目化教材建設(shè)

校企合作編寫適合本專業(yè)的項(xiàng)目化教材，現(xiàn)已編制完成包括《能瑞充電樁安裝與調(diào)試》《手機(jī)配件裝配生產(chǎn)線設(shè)備的安裝與調(diào)試綜合實(shí)訓(xùn)》等10余本公開出版及校本教材，教材內(nèi)容均以真實(shí)工程項(xiàng)目引領(lǐng)、按模塊化進(jìn)行編制，教學(xué)模塊選擇遵循“底層共享，中層分立，高層互選”的原則，使團(tuán)隊(duì)可根據(jù)不同的研究方向選擇教學(xué)內(nèi)容。

(四)考核方案

按照整體設(shè)計(jì)要求，每個(gè)子項(xiàng)目以課程為節(jié)點(diǎn)，為提高課程的教學(xué)效果，每門課程考核方案分為如下幾個(gè)部分。

1.基本知識(shí)點(diǎn)考核

將整個(gè)課程分為4個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段結(jié)束后，通過(guò)書面答題和答辯方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一方面保證一些專業(yè)基礎(chǔ)課的課程延續(xù)性，使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的能力，同時(shí)掌握工程項(xiàng)目中知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用。

2.課程專項(xiàng)能力考核

在學(xué)生做項(xiàng)目的過(guò)程中，導(dǎo)師按照實(shí)際工程項(xiàng)目的要求，在項(xiàng)目制作工藝、制作速度、編程技巧、子項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行結(jié)果等方面進(jìn)行考核，同時(shí)通過(guò)在完成項(xiàng)目中設(shè)定故障點(diǎn)，考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)指出學(xué)生在子項(xiàng)目制作過(guò)程的問(wèn)題以及可能會(huì)出現(xiàn)的故障，以及提出新的目標(biāo)要求，讓學(xué)生提出書面解決方案，在持續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[8]

二、企業(yè)綜合工程項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求，工程項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)成為重要一環(huán)，也是專業(yè)課程體系建設(shè)和課程教學(xué)中最難的一環(huán)。我們以能瑞創(chuàng)新班為試點(diǎn)，首先選擇了南京能瑞自動(dòng)化設(shè)備有限公司、昆山博思達(dá)自動(dòng)化科技有限公司的生產(chǎn)裝備和產(chǎn)品為載體，開發(fā)了智能電表的安裝與調(diào)試、智能電網(wǎng)組網(wǎng)、充電樁的安裝與調(diào)試、生產(chǎn)設(shè)備的安裝與調(diào)試等作為該課程體系的核心課程。課程內(nèi)容包含電工及電子技術(shù)、電氣原理圖的設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、PLC控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。該項(xiàng)目以及選擇的其他項(xiàng)目從知識(shí)點(diǎn)組成及系統(tǒng)性、專業(yè)技能全面性、難易程度等方面完全滿足類似人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要。工程項(xiàng)目化課程體系及知識(shí)點(diǎn)配置如圖2所示。

圖2 綜合工程項(xiàng)目化課程體系及知識(shí)點(diǎn)配置

同時(shí)由校企雙方根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，從大二開始，分不同學(xué)科方向組成團(tuán)隊(duì)(如圖3所示)。其中包括了涵蓋合作企業(yè)所涉及項(xiàng)目的學(xué)科方向，采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，通過(guò)“傳幫帶”的方式，深入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為載體，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容確保達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)也使學(xué)生在碰到實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)不斷提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目合作開發(fā)的過(guò)程中，也提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及交流溝通等方面的非專業(yè)能力。

圖3 不同學(xué)科和研究方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

結(jié)論

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年開始，在本校自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新班進(jìn)行了基于企業(yè)綜合工程項(xiàng)目的課程體系研究與實(shí)踐，并采用全程導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過(guò)企業(yè)綜合項(xiàng)目穿插整個(gè)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、安裝及調(diào)試時(shí)嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，一方面不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面在學(xué)習(xí)和研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?。通過(guò)對(duì)2014～2017屆畢業(yè)生及相關(guān)就業(yè)企業(yè)的回訪調(diào)研以及麥可思數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和企業(yè)滿意率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通平行班，企業(yè)對(duì)所接收的畢業(yè)生在專業(yè)技能、非職業(yè)能力等方面充分肯定了這種人才培養(yǎng)模式和課程體系的作用，部分優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和企業(yè)的高度肯定，充分證明了該課程體系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革中所起到的作用。