產(chǎn)教融合背景下“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”建設與實踐研究
——以無錫城市職業(yè)技術學院會計專業(yè)建設為例

(無錫城市職業(yè)技術學院，無錫 214153)

引言

改革開放40年來，在我國加快工業(yè)化進程中，職業(yè)教育向各行業(yè)輸送了大量的高素質(zhì)、高技能人才。隨著全球化進程的日益推進，“一帶一路”的歷史化進程推廣以及工業(yè)4.0的到來，我國經(jīng)濟正進入快速轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)內(nèi)涵產(chǎn)生了翻天覆地的變化。

職業(yè)教育不能完全適應市場需求，行業(yè)需求與職業(yè)崗位的融合、職場與學校的無縫對接才是大國工匠培養(yǎng)的方向。近年來，高職院校已從外延式擴展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量提升，追求高質(zhì)量辦學是新一輪高職院校辦學目標所在。推進現(xiàn)代學徒制，開展縱深化的、精準化的校企合作是打造專業(yè)建設轉(zhuǎn)型升級的重要抓手。

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等“新技術”的迅速發(fā)展，形成了巨大的商業(yè)變革，“新商業(yè)”風起云涌，新商業(yè)模式醞釀著新的會計人才需求。會計專業(yè)如何適應新技術、新商業(yè)、新人才帶來的挑戰(zhàn)，成為會計職業(yè)教育發(fā)展過程中的“新問題”。

圖1 財務人員職能轉(zhuǎn)型

一、存在問題

伴隨著新技術與新商業(yè)的發(fā)展，社會對會計人才的需求與傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)的矛盾日益突出，具體表現(xiàn)：

(一)2017年中國的企業(yè)總數(shù)已超過8000萬，其中99%都為小微企業(yè)，而小微企業(yè)在標準化會計管理服務領域面臨著很大的問題，主要表現(xiàn)在缺少資金、缺少技術平臺、缺乏人才。

(二)目前，小微企業(yè)會計服務主體——代記賬企業(yè)勞動力邊際效率遇到瓶頸，經(jīng)營規(guī)模難以擴大，其主要制約因素是會計勞動力成本提高、會計核算效率較低。

(三)會計行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點：核算會計技術的自動化與智能化(特別是德勤會計核算機器人的出現(xiàn))；以業(yè)財融合推進管理會計。

(四)當前，在招生規(guī)模上，會計專業(yè)已成為全國高職高專的第一大專業(yè)，而會計專業(yè)學生大規(guī)模校外 “真賬”實習卻面臨著很大的難題。

全新的挑戰(zhàn)與需求，引起了會計職業(yè)教育的深入思考，如何通過商業(yè)模式設計與技術進步來解決當前產(chǎn)業(yè)矛盾？如何通過產(chǎn)教融合來解決人才供給與需求的矛盾？在這種背景與挑戰(zhàn)下，提出用“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠產(chǎn)教融合育人模式”來解決當下高職會計人才培養(yǎng)困惑。

二、建設目標

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，校企深度融合，融合行業(yè)企業(yè)資源，創(chuàng)新會計核算技術與服務模式，利用學校會計專業(yè)師生資源，打造為小微企業(yè)提供標準化財務服務的校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”實踐育人體系。通過對該體系的建設，達到以下目標：

(一)人才培養(yǎng)模式改革

以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，加強與企業(yè)合作辦學力度，通過校企合作、校內(nèi)實習、頂崗實習等方式，不斷深化“崗位需求導向的工作過程系統(tǒng)化”人才培養(yǎng)模式改革，豐富“學校和企業(yè)一體化、教師和企業(yè)家一體化、教室和實訓室一體化、學生和員工一體化”的“四化”建設內(nèi)容，加大理論與實踐、招生與就業(yè)、育人與增效的有機融合?；趨^(qū)域經(jīng)濟，構(gòu)建全真實習環(huán)境，深入解決會計專業(yè)實習困局。搭建微縮區(qū)域經(jīng)濟實習環(huán)境，真實對標當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)特色；融入不同企業(yè)規(guī)模不同行業(yè)不同業(yè)務特色原型企業(yè)；產(chǎn)教深度融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教協(xié)同育人。

(二)課程體系建設創(chuàng)新

以政、行、企、校合作和工學結(jié)合為出發(fā)點，基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)構(gòu)建職業(yè)基礎課、職業(yè)能力支撐課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)拓展課程等學習領域，結(jié)合企業(yè)崗位勝任力模型及任職標準，引入企業(yè)定制課程，建立旨在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)精神的課程體系。實現(xiàn)基于崗位能力，構(gòu)建分級培養(yǎng)體系，有效解決分層分級分段銜接培養(yǎng)。源于企業(yè)會計真崗能力分級模型——《會計崗位族分級能力模型》；提供人才分層培養(yǎng)，對應不同學段、不同學情訴求；滿足核算型和管理型財務人員融通培養(yǎng)訴求。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”產(chǎn)教融合實踐育人體系模式

“互聯(lián)網(wǎng)+全真職場會計工廠”平臺以企業(yè)對會計人員實際需求為原型，結(jié)合院校會計類專業(yè)的教學大綱，以實戰(zhàn)能力培養(yǎng)為中心，以分析判斷業(yè)務的合規(guī)性、合法性及風險控制為重點，對會計人員在實際工作中需要運用的知識、技能進行跨課程體系的排序，將實訓課程從“認知單據(jù)做憑證”的“通識型核算會計”訓練拓展到“利用單據(jù)，判斷真?zhèn)?、落實制度?guī)范，防范規(guī)避風險”的“業(yè)務型管理會計”培養(yǎng)上來。甄別學生對所學的會計類知識技能的掌握程度，使學生在學習與培訓期間就能自我判斷其在今后適合從事哪些會計崗位，進而能夠主動學習，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供科學依據(jù)，為學生將來成為“戰(zhàn)略性會計”打下堅實的基礎。

(三)教學模式創(chuàng)新

實行分段實習模式，以實習應用場景開發(fā)，不對應課程，而對接實習，綁定院校人才培養(yǎng)方案中的實習學分，學生需憑借校內(nèi)實習報告和畢業(yè)論文方可修得學分畢業(yè)；以認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習為基礎，認知實習提升行業(yè)崗位感知，專業(yè)實習分專題進行深度訓練，畢業(yè)實習虛擬頂崗輪崗打磨。通過沉浸式體驗設計，通關設計、數(shù)值設計、榜單設計、職業(yè)生涯設計，有效激發(fā)和促進學習效果；滿分通關設計符合bloom掌握教學法要求，確保精益學習；職業(yè)生涯設計有效凸顯基于仿真實習模式的產(chǎn)品特色。

圖3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)框架圖

(四)教學技術應用創(chuàng)新

基于互聯(lián)網(wǎng)技術，構(gòu)建財會共建共享型實習生態(tài)，聯(lián)動政研企校。MOOI(massive open online internship)，大規(guī)模開放在線實習；區(qū)域標桿行業(yè)和領航院校聯(lián)合開發(fā)，實習環(huán)境實時更新，教學資源共建共享；打造區(qū)域政研企校聯(lián)動式立體實習生態(tài)；采用混合云部署，線下院校校域共享使用，線上全國生態(tài)圈服務；財經(jīng)實驗大數(shù)據(jù)平臺，采集實習數(shù)據(jù)并提供院校大數(shù)據(jù)服務；校企聯(lián)動，互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同開發(fā)，案例定期更新以保持業(yè)務全新。

圖4 教學連接與反饋圖

(五)師資隊伍建設

加強學校和企業(yè)雙師帶頭人培養(yǎng)，制定不同層次專兼職教師的培養(yǎng)計劃，采取企業(yè)實踐、校企交流等多種形式，通過“干中學”項目系統(tǒng)訓練，提升專兼職教師的師資素質(zhì)和技術水平。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢為學校專業(yè)教師提供企業(yè)實踐機會，校企聯(lián)合開發(fā)實訓教材或教學案例；完善兼職教師隊伍，校企互聘兼職人員、互培在職員工，建立兼職教師庫動態(tài)更新機制，提升企業(yè)兼職教師教學能力。

(六)校企合作機制建設

建立和完善政府主導，部門、行業(yè)、企業(yè)、社會力量參與職業(yè)教育與技能培訓的體制，建立“校企資源共享、互利共贏、文化互融、產(chǎn)教共管”的緊密型校企合作伙伴關系，實現(xiàn)知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定的整合。積極爭取市、區(qū)財政投入，吸引行業(yè)、企業(yè)投入，加快校內(nèi)實習實訓基地建設，使學生真正做到“做中學，學中做”，全面提高育人質(zhì)量。

(七)提升服務區(qū)域經(jīng)濟能力

積極針對中小企業(yè)開展基于專業(yè)的管理咨詢和服務，積極實施教育富民工程，加強與相關職能部門、社區(qū)、村鎮(zhèn)的聯(lián)系，構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級培訓網(wǎng)絡體系；認真組織“企業(yè)員工培訓”“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓”和“再就業(yè)培訓”。

三、建設內(nèi)容

以培養(yǎng)現(xiàn)代會計行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術人才為目標，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、行業(yè)學會，引進會計崗位分級能力培養(yǎng)標準，創(chuàng)新會計技術與服務模式，形成利益相關者共建共管共享運行機制；保持校企協(xié)同更新實訓平臺技術與設備，滿足學生實踐與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求；對接會計職業(yè)標準、會計行業(yè)標準和會計崗位規(guī)范，發(fā)揮企業(yè)文化育人功能，構(gòu)建會計專業(yè)(群)實踐教學體系，全面提升學生實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)綜合性會計技術型人才；強化校企共建實訓師資隊伍，服務教學、科研、社會服務，建成具有鮮明特色的“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”產(chǎn)教融合實踐育人體系。

圖5 社會環(huán)境縮略圖

圖6 “互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”技術設計思路

四、特色與創(chuàng)新

(一)破解高職院校會計專業(yè)普遍存在的學生大規(guī)模校內(nèi)“真”實習的難題

通過“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”平臺，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，采用O2O線上線下實訓方式，一方面，小微企業(yè)“真賬”進入“互聯(lián)網(wǎng)+會計工廠”平臺；另一方面，學生在行業(yè)標準、實訓教師以及企業(yè)教練的指導下進行會計核算，并將最終核算結(jié)果與小微企業(yè)進行互聯(lián)網(wǎng)共享。

(二)規(guī)范小微企業(yè)標準化的代賬服務，促進其財務轉(zhuǎn)型升級

引進企業(yè)先進的互聯(lián)網(wǎng)會計核算技術創(chuàng)新成果，利用學校人力資源成本優(yōu)勢創(chuàng)新會計服務模式，為小微企業(yè)提供標準化代賬服務，破解小微企業(yè)在財務服務方面的資金、技術、人才短缺等難題，助推小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時為財政、工商、稅務等部門提供規(guī)范性的業(yè)務管理服務。

結(jié)語

深化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，是黨中央為建設創(chuàng)新型國家做出的重大部署。一方面，需要地方高職院校面向社會，服務地方，主動改革升級，加大創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度；另一方面，也要求高職院校能立足本職，挖掘潛力，創(chuàng)造增量，努力探索人才實踐培養(yǎng)新模式。