讓“讀書留痕”
——小學(xué)語(yǔ)文批注閱讀學(xué)法探索

安徽省阜陽(yáng)市太和縣第三小學(xué) 郭曉娟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升都具有重要的意義。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。行之有效的教學(xué)方法可以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力有重要意義。批注式閱讀法可以促使學(xué)生向深層次的方向思考，便于學(xué)生在腦海中形成對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的整體感知，是一種有效的閱讀方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)實(shí)施性較差，整體意識(shí)缺失

加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以提高其整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，閱讀的重要性被越來(lái)越多的教育工作人員關(guān)注。但是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在閱讀教學(xué)開展有效性不高的問(wèn)題。表現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施性不高，不少語(yǔ)文教師缺少對(duì)閱讀教學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在改革推進(jìn)的過(guò)程中，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。比如，在課堂上會(huì)給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并在閱讀后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。但是在這其中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是，有的學(xué)生還沒(méi)有全面閱讀完文章內(nèi)容，就急于回答問(wèn)題，這樣的閱讀模式起不到積極有效的作用，表現(xiàn)為學(xué)生缺失對(duì)文章內(nèi)容深層次的理解和感悟，這也是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。還有最為嚴(yán)重的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師制定的問(wèn)題較多，不少學(xué)生會(huì)存在應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀的過(guò)程中只是根據(jù)教師提出的問(wèn)題去閱讀，這樣不能按照自己的意愿分析自己喜歡的段落句子，因此也會(huì)影響學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解

伴隨現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，同樣也產(chǎn)生了一些不利影響。比如，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其中多涉及圖片、視頻、音樂(lè)等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生借助多媒體等學(xué)習(xí)設(shè)備可以加深自己對(duì)文章的理解，便于他們自主學(xué)習(xí)和探索。但是以上現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具只能對(duì)學(xué)生起到輔助的作用，不能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如果學(xué)生過(guò)分依賴教學(xué)設(shè)備，將不利于他們自主思考和探究意識(shí)的培養(yǎng)。因此針對(duì)此種問(wèn)題，需要教師指導(dǎo)學(xué)生合理化地使用教學(xué)設(shè)備，盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主分析探究的意識(shí)。

二、批注式閱讀法的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取批注式閱讀模式，可以將學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分體現(xiàn)。比如，利用批注式的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生批注內(nèi)容進(jìn)行師生討論和交流，便于將學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批注式閱讀法實(shí)施的具體措施

（一）在課前預(yù)習(xí)閱讀中，開啟學(xué)生批注閱讀模式，促使整體閱讀感知形成

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣也離不開課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)他們今后的發(fā)展有重要幫助。閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以從批注式閱讀模式考慮。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的文章時(shí)，可以采用不同符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和句子的理解，可以提升學(xué)生對(duì)文章整體的感知認(rèn)知。此外，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)閱讀中，采用批注式閱讀法，可以將自己不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的句子等圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，做好標(biāo)記，課堂上可以與教師和學(xué)生一起討論。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可以在閱讀文章的某個(gè)精彩段落后，在空白地方將自己對(duì)文章的感悟?qū)懺谏厦?，結(jié)合自己閱讀體會(huì)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更能提高課堂閱讀教學(xué)效率。舉例來(lái)說(shuō)，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)本篇文章為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)，首先，讓學(xué)生畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)以及段落。再者，找出自己特別喜歡的段落或句子，并在旁邊寫上自己喜歡的原因，或者文章描述的精彩之處。最后，指導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的幾分鐘展示他們的閱讀批注內(nèi)容，并在學(xué)生之間分享交流。在展示批注中，有的學(xué)生針對(duì)文章中“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的白墻?！迸?nèi)容是這樣的：“從文章內(nèi)容中我仿佛感覺(jué)到了錢塘江大潮壯觀的景象，仿佛我就是正在觀潮的那個(gè)人?！边@樣利用課前閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開啟學(xué)生批注閱讀的大門，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）在課中指導(dǎo)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生讀悟批注，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀關(guān)鍵在于課堂閱讀環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，閱讀教學(xué)中教師利用課堂時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題。閱讀是學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在這期間每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的理解和感悟。閱讀閱讀可以將課堂教學(xué)變得更加豐富，在課堂閱讀中學(xué)生標(biāo)記出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解可以加深自己的閱讀體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生在閱讀本篇文章時(shí)，通過(guò)“清晨時(shí)刻，起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了進(jìn)來(lái)。接著又看見第二只，第三只……”不少學(xué)生通過(guò)閱讀以上的內(nèi)容反映自己比較喜歡清晨“鳥的天堂”的景象。這樣的批注內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章都有自己的理解，在批注閱讀模式開展的過(guò)程中，學(xué)生之間可以分享自己喜歡的內(nèi)容，這樣可以促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)。這樣抓住重點(diǎn)和熱點(diǎn)進(jìn)行批注的閱讀模式，可以將課堂閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高，并且激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。

（三）在優(yōu)化課后閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生遷移批注，豐富學(xué)生閱讀素材

課后回顧式閱讀也是提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)措施。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行課后的回顧性練習(xí)，可以加深他們對(duì)本次閱讀材料的深層次理解。在課后回顧式閱讀中，采取批注式閱讀模式可以給學(xué)生帶來(lái)新的理解和感悟，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生情感態(tài)度等方面的發(fā)展有重要意義。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，這首詩(shī)主要是對(duì)山峰的描寫，通過(guò)詩(shī)句內(nèi)容可以看出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。因此課后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇軾的其他文章，并在閱讀的過(guò)程中找出與教材文章描寫的不同之處以及作者所表達(dá)感情的不同。這樣采取課后批注式閱讀的教學(xué)模式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀素材有重要意義。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段式批注閱讀指導(dǎo)

批注式閱讀除了上面說(shuō)的對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段落以及生字等的批注，還包括學(xué)生在閱讀段落時(shí)的留白處理。所謂留白就是學(xué)生將自己對(duì)文章的理解用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。需要注意的問(wèn)題是教師在指導(dǎo)學(xué)生采取批注閱讀教學(xué)時(shí)需要針對(duì)學(xué)生年齡層次的不同，對(duì)他們制定不同的要求。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以要求他們的批注符號(hào)較為簡(jiǎn)單，批注內(nèi)容可以以生詞、不理解的詞語(yǔ)等為主。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則需要有更高層次的要求，要求他們批注的內(nèi)容以質(zhì)疑性的東西為主，多對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言性的賞析，這樣可以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這對(duì)他們創(chuàng)新精神的發(fā)展具有一定積極意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，批注式閱讀法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極采用批注式閱讀法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟能力。由此將學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提升，讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。