初中階段的朗誦優(yōu)化實(shí)踐探索

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)·讀書(shū)寫(xiě)文字》中提出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，亦有古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)朗誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦的現(xiàn)狀，對(duì)朗誦教學(xué)的具體優(yōu)化進(jìn)行實(shí)踐探討，總結(jié)教學(xué)思路如下：

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一是讓學(xué)生真正重視朗誦，可采取的切實(shí)可行的方式是“集體誦讀帶動(dòng)個(gè)體誦讀”，發(fā)揮語(yǔ)文“尖子生”的代表作用，做到“集體誦讀與個(gè)體誦讀結(jié)合起來(lái)”。比如在晨讀環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可提出相關(guān)誦讀要求，并大力表彰優(yōu)秀者，樹(shù)立起榜樣作用，進(jìn)而使整個(gè)班集體重視朗誦。教師還可在課堂教學(xué)開(kāi)始前，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體朗讀表演、集體朗誦表演，或者小組朗誦比賽等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中思考，從朗誦中受到情感熏陶。

二是讓學(xué)生明確朗誦目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的朗誦，比如抓節(jié)奏、抓重音、抓情感、抓語(yǔ)氣等。朗誦目標(biāo)還應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生制定與之適應(yīng)的朗誦目標(biāo)。比如，有些學(xué)生在朗誦中易讀錯(cuò)字，讓這部分學(xué)生完成正確誦讀即可。對(duì)于能夠流利誦讀的學(xué)生，則讓其有感情的誦讀，讀出感情來(lái)。學(xué)生朗誦目標(biāo)應(yīng)“一課一得”，循序漸進(jìn)，比如朱自清的《春》一文，第一節(jié)課要求學(xué)生正確、流暢的誦讀，并初步感受春天的美麗。第二課要求學(xué)生有感情地朗誦課文，并注重朗誦中的節(jié)奏、重音、停頓以及體驗(yàn)，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)細(xì)膩的寫(xiě)作手法。

三是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立樂(lè)觀自信的學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文朗誦習(xí)慣。比如自信心不足的學(xué)生，在朗誦中容易處處逃避，誦讀表現(xiàn)得唯唯諾諾；而自信的學(xué)生則談吐自然，聲音洪亮。因此語(yǔ)文教師應(yīng)因勢(shì)導(dǎo)利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生消除畏懼心理。教師應(yīng)抓住中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、好競(jìng)爭(zhēng)、好強(qiáng)、好奇等心理特點(diǎn)，通過(guò)組織各種朗誦比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀動(dòng)機(jī)和誦讀潛能。朗誦需要情感的融入，因此教師還應(yīng)注重培育學(xué)生豐富飽滿的情感，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的刺激。

二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

一是關(guān)注范讀，課堂教學(xué)前的范讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的細(xì)節(jié)，多數(shù)情況下采取錄音作為范讀的材料，但課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師范讀具有更好的效果。除聲音傳遞外，教師范讀過(guò)程中的手勢(shì)、表情、眼神等肢體語(yǔ)言，以及結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)的音量大小、重音突出、節(jié)奏把握、聲音強(qiáng)弱等，這些細(xì)節(jié)的變化都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，且教師對(duì)這些范讀細(xì)節(jié)的把控，能夠展示朗誦的魅力，引導(dǎo)學(xué)生模仿與創(chuàng)新。比如朱自清《背影》一文的范讀教學(xué)中，教師可站于教室中間位置，總體上采用“抑而柔”的語(yǔ)調(diào)誦讀，并對(duì)文中起到“點(diǎn)睛”作用的字詞采用重音輕讀的方式范讀，比如“探、攀、爬、傾、縮”等，且在范讀中展現(xiàn)出樸實(shí)的情感。

二是關(guān)注傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，而語(yǔ)文課中朗誦的最終目的就是傾聽(tīng)，因此語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，而且還要關(guān)注學(xué)生誦讀過(guò)程中的傾聽(tīng)細(xì)節(jié)。尤其在學(xué)生朗誦的過(guò)程中，教師認(rèn)真、細(xì)致的傾聽(tīng)，并保持與學(xué)生眼神上的情感交流，不時(shí)地給予鼓勵(lì)、認(rèn)可等信息反饋，一個(gè)贊許的目光、一個(gè)關(guān)注的眼神都會(huì)給學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)，使學(xué)生以更高的熱情投入到朗誦中去。

三是關(guān)注評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗誦時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要詳盡、精準(zhǔn)，要直面學(xué)生，直達(dá)學(xué)生心靈深入，盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。教師需關(guān)注評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用和評(píng)價(jià)情感的投入，讓學(xué)生能夠感受到評(píng)價(jià)是真實(shí)的，而非程序化的。

四是關(guān)注生成，俄國(guó)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著生成，語(yǔ)文教師在朗誦教學(xué)中要關(guān)注生成細(xì)節(jié)，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行朗誦活動(dòng)。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“突發(fā)事件”時(shí)，教師應(yīng)敏銳地捕捉到學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，并順勢(shì)導(dǎo)利，巧妙地將教學(xué)活動(dòng)引入深處。

三、加強(qiáng)課外朗誦指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，而朗誦能力的培養(yǎng)又需要進(jìn)行經(jīng)常性的反復(fù)朗誦訓(xùn)練，這就需要學(xué)生充分利用課外時(shí)間，語(yǔ)文教師也應(yīng)積極為學(xué)生組織豐富多樣的課外朗誦活動(dòng)，通過(guò)課外朗誦實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的朗誦水平。課外朗誦不僅包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，還應(yīng)包括朗誦指導(dǎo)。

一是語(yǔ)文教師給學(xué)生介紹優(yōu)秀課外朗誦讀物，并指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗誦，比如抄讀法、精讀法、跳讀法、做卡片讀法、快速讀法等；二是開(kāi)展各種課外朗誦活動(dòng)，比如開(kāi)展主題朗誦會(huì)、收聽(tīng)和朗誦有關(guān)的節(jié)目、開(kāi)展朗誦交流會(huì)等；三是營(yíng)造一種濃厚的課外朗誦氛圍，通常包括校園氛圍、班級(jí)氛圍等。

語(yǔ)文朗誦實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，是一項(xiàng)持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重課前、課中、課后的結(jié)合，注重課堂點(diǎn)撥與課外拓展，積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成良好的朗誦習(xí)慣。