普通高中閱讀課之“讀寫輝映”探微

陳崔昕

貝內(nèi)特·塞爾夫說：“閱讀是心靈的享受?！遍喿x是讓自己和偉大的靈魂進(jìn)行交談，借此找到一個制高點(diǎn)，提升自己。寫作是讓自己和自己的靈魂進(jìn)行交談，借此把所讀所見的外在生命體驗融入所知所悟的內(nèi)在精神世界，豐富自己。品讀、感悟、積累、生長。多年的普通高中語文教學(xué)，使筆者深感閱讀課不能僅僅滿足于“讀”，帶寫入讀，以寫促讀，讀寫一體，才是真正的閱讀，才能獲得真正的生長。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中踐行寫，在寫中回味讀，在讀寫中延伸更多的讀與寫，不做閱讀課上的“獨(dú)臂俠”。

一、在讀中踐行寫

閱讀是一種遇見。閱讀一本好書就是遇見一個故事折射一段人生，遇見一種生活走進(jìn)一個時代，遇見一方天地品味一段歷史……這種遇見，能使人從庸常的生活中驚醒，激發(fā)人們訴說自己的欲望。這種遇見，猶如一面鏡子，將我們投向他處的目光回歸己身，生發(fā)內(nèi)在的心靈財富，收獲沉甸甸的思考，提升生命的高度。如何向自己暗示這種思考的轉(zhuǎn)換呢？最有效的方式就是把所思所悟轉(zhuǎn)換成文字，付諸筆端。培根說：“閱讀使人充實，筆記使人準(zhǔn)確?！蹦敲矗瑢懽魇谷藴Y博。如果說閱讀是對知識的收集，筆記是對知識的篩選，那么，寫作就是對知識的創(chuàng)造。所以，在普通高中閱讀課中，教師不能止步于讀與抄，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代與自身進(jìn)行寫的踐行，帶寫入讀，以寫促讀，讀寫結(jié)合，用紙筆將讀的意義擴(kuò)大。

以《青年在選擇職業(yè)時的考慮》為例，這是馬克思中學(xué)畢業(yè)時寫的論文，彼時他面臨或升學(xué)或就業(yè)的選擇。此刻的高中學(xué)生，也有與作者類似的焦慮。雖然2019年和1835年有著近兩百年的跨度，但是從偉大人物的思考中我們能收獲真知，進(jìn)而啟迪我們的心智。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀總結(jié)文本中涉及的作者有關(guān)職業(yè)選擇的觀點(diǎn)，比如選擇職業(yè)要持有嚴(yán)肅的態(tài)度、要清醒地估計自己的能力、要將職業(yè)的選擇與偉大的理想結(jié)合起來等；接著引導(dǎo)學(xué)生將這些觀點(diǎn)分門別類地記錄下來；最后啟發(fā)學(xué)生針對這些觀點(diǎn)寫下自己的看法。有學(xué)生在“我們在選擇職業(yè)時，不能被一時的興趣、激情所左右”這一觀點(diǎn)邊標(biāo)注：“興趣和激情是做好工作的基礎(chǔ)，選擇職業(yè)應(yīng)該綜合這兩項。”寥寥數(shù)語彰顯智慧，懂權(quán)衡知取舍，既不“送去主義”，也不“送來主義”，“拿來”就好。生命在讀寫結(jié)合中蓬勃生長。

二、在寫中回味讀

閱讀時的悸動有如煙花，璀璨絢爛，但轉(zhuǎn)瞬即逝。將閱讀時的悸動訴諸筆端，引發(fā)綿延的感慨，這些感慨因顯形筆端，而更充盈飽滿，表現(xiàn)出邏輯性、厚重感。人們常常會在寫中回味讀，不是“讀”使“讀”變得更加深刻，而是“寫”使“讀”變得更加雋永。在寫的過程中，人們會反復(fù)地回望作品尋找動情點(diǎn)，深化自身的悸動。這反復(fù)，無論對于讀還是寫都是積極的。所以，在閱讀課中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在讀中踐行寫，在寫中回味讀。

以《祝福》為例，小說寫于中國新文化運(yùn)動發(fā)展時期，魯迅通過對祥林嫂悲慘命運(yùn)的敘述，揭露了封建思想的流弊及其對百姓的荼毒。教師由結(jié)構(gòu)入手引領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)，學(xué)生了解到小說圍繞祥林嫂展開，采用倒敘手法，開頭敘述她淪為乞丐并在雪夜中死去的結(jié)局，然后按時間順序敘述她初到魯鎮(zhèn)—被迫改嫁—再到魯鎮(zhèn)的種種遭遇，進(jìn)而充分揭露封建社會對祥林嫂的戕害。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生寫下自己對祥林嫂這一人物的分析。學(xué)生粗線條掌握情節(jié)后，確實產(chǎn)生了些許感想，在寫的過程中，為了驗證自己的感想會反復(fù)地回望課文，與作者共情，這既加深了學(xué)生對祥林嫂這一人物的了解，又思考了祥林嫂悲劇發(fā)生的原因。

三、在讀寫結(jié)合中擴(kuò)展延伸

愛迪生說：“所謂天才，那是假話，勤奮的工作才是實在的。”沒有人天生就有超強(qiáng)的讀寫能力，讀寫能力是一步一步的訓(xùn)練積累形成的，這便是“量變產(chǎn)生質(zhì)變”。閱讀課對讀寫的持續(xù)訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣和熱情，進(jìn)而實現(xiàn)更多次關(guān)于讀寫的自主實踐。

普通高中語文教材選編了許多思念故土的文章，如老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、余光中的《聽聽那冷雨》等。首先，教師可以選擇其中一篇作為示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過讀，寫出感想。接著以這種簡單的讀寫為引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀其他關(guān)于思念故土的文章，進(jìn)行專題閱讀，獲得更多更大的悸動，最后圍繞思鄉(xiāng)、愛國等主題進(jìn)行寫作。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行專題閱讀，觸動學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生多次的讀與寫。經(jīng)過持續(xù)地訓(xùn)練積累，學(xué)生必定會在讀寫方面體現(xiàn)出較高的能力。

聽、說、讀、寫是語言能力的四個方面。其中“聽”“說”相對，“讀”“寫”相對。兩兩相對的能力發(fā)生碰撞形成合力，便會獲得“1+1”大于“2”的效果。在普通高中閱讀課上，讀的能力的養(yǎng)成，離不開寫的能力的培養(yǎng)，帶寫入讀，以寫促讀，讀寫一體，交相輝映。在讀中踐行寫，在寫中回味讀，在讀寫中延伸更多的讀與寫，只有這樣，讀的能力的獲得才具有價值。