微課程輔助高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探究

劉 婷

隨著科技的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了很大的變化，最明顯的變化就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所從傳統(tǒng)的固定場(chǎng)所向隨處可以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在線電子學(xué)習(xí)在漸漸取代傳統(tǒng)的紙筆學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的一個(gè)問(wèn)題是由于學(xué)校的教育條件有限，在學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變的今天，微課程這一新興的資源可以對(duì)課堂教學(xué)起到一定的輔助作用。

一、微課程的有效性

1.碎片化

微課程的長(zhǎng)度基本都在五到十分鐘內(nèi)，所以被看做是碎片化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，學(xué)生在十分鐘內(nèi)能夠做到注意力集中，超過(guò)這段時(shí)間注意力就會(huì)有不同程度的下降，微課程就是抓住了這一特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程長(zhǎng)度的。這一長(zhǎng)度的時(shí)間很適于古文虛實(shí)詞的理解，比方說(shuō)讓學(xué)生理解“卒”這個(gè)字在古文中的含義，可以用簡(jiǎn)單的四張圖片，士兵圖、戰(zhàn)爭(zhēng)圖、英文END圖、墳?zāi)箞D來(lái)表示士兵、打仗、結(jié)束、死亡四種意思，然后列舉相應(yīng)意思在古文中的原句，通過(guò)對(duì)整句意思的詮釋展示“卒”這個(gè)字的四種意思。這樣簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生掌握了“卒”這個(gè)字在古文中的用法，其他古文虛實(shí)詞也可以用這樣方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些虛實(shí)詞，想不起來(lái)的時(shí)候也可以找到相關(guān)字詞的微課程點(diǎn)開(kāi)看。

2.內(nèi)容完整

雖然微課程的長(zhǎng)度基本保持在十分鐘上下，但教師在安排微課程的時(shí)候要盡可能保證課程內(nèi)容的完整性。仍然以虛實(shí)詞的講解為例，部分虛實(shí)詞的用法并不復(fù)雜，十分鐘的時(shí)間足夠，但也有部分虛實(shí)詞內(nèi)涵豐富，十分鐘可能不夠。

比方說(shuō)“之”這個(gè)字可用作第三人稱代詞、助詞、動(dòng)詞，作為助詞有多達(dá)四種用法，每種用法都需要結(jié)合相應(yīng)句子理解，十分鐘講解可能不夠。此時(shí)為了保障微課程內(nèi)容的完整性，可以根據(jù)“之”字在句子中的作用進(jìn)行拆分，內(nèi)容相對(duì)較少的用作第三人稱代詞和動(dòng)詞的部分放在一課中，將作為助詞的部分單獨(dú)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分微課程的時(shí)候就能夠有比較完整的概念，既避免了單獨(dú)課程對(duì)“之”字的理解不夠深刻完整，又使得學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到“之”字會(huì)隨著在句子中的位置不同而發(fā)生意義上的改變。像“而”一詞，需要學(xué)生理解“而”在句中的作用，并能從五種關(guān)系中分辨出合適的一種，就需要課程有所取舍，著重講解常用的并列和轉(zhuǎn)折關(guān)系，對(duì)于用得較少的承接、遞進(jìn)和修飾則可以相對(duì)減少一點(diǎn)，這樣也能夠保障課程的完整。

二、微課程的應(yīng)用實(shí)例

以《雨巷》教學(xué)為例，教師在備課的時(shí)候要充分挖掘出這首詩(shī)所營(yíng)造的一種低徊動(dòng)人、朦朧迷離的美好意境。然后在準(zhǔn)備PPT的時(shí)候，注意文字不要過(guò)多。比如說(shuō)，在最開(kāi)始講解的時(shí)候，可以播放一張下雨天的江南小巷的幻燈片，接著可以讓學(xué)生默讀幻燈片的文字、觀賞這張圖片。之后教師向?qū)W生提問(wèn)：“夏天的江南，它的天氣有一個(gè)非常明顯的特征，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們是什么特征呢？”學(xué)生根據(jù)幻燈片的意境，立刻就能回答出來(lái)，多雨。接著教師就可以由雨引出今天要講解的詩(shī)。比如說(shuō)：“在我們的印象中，一旦到了多雨的季節(jié)，天總是濕漉漉的，地也是濕漉漉的，由此造成人的心情也不是很好，但是雨能夠帶給我們哪些感覺(jué)呢。”

當(dāng)學(xué)生默讀完《雨巷》這首詩(shī)之后，根據(jù)這首詩(shī)的意境，學(xué)生很快能夠回答出，這首詩(shī)中雨帶給人一種悲涼而又憂郁的感覺(jué)。語(yǔ)文教師可以接著問(wèn)學(xué)生：“《雨巷》這首詩(shī)的意境到底美在什么地方呢？”學(xué)生很快可以根據(jù)這首詩(shī)中女主人公的形象回答出：“丁香一樣的姑娘?！苯處熆梢越又鴨?wèn)：“為什么丁香可以給人這種感覺(jué)呢？”教師可以事先指定學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一內(nèi)容進(jìn)行回答：“丁香花，它的花期是春天，有一股淡雅的香氣，由于丁香的高潔和艷冷的形象，總是被文人墨客用來(lái)表達(dá)惆悵、哀婉的情感，這是自古以來(lái)就有的?！边@樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)《雨巷》這首詩(shī)所營(yíng)造的意境就有一個(gè)非常好的體會(huì)。接著教師可以帶著學(xué)生從詩(shī)人寫這首詩(shī)的情感分析，一個(gè)像丁香一樣的姑娘，自己一個(gè)人撐著一把油紙傘，在雨中，攜著一縷丁香花的幽香，帶著一些心事，穿梭在雨巷中，裊裊走來(lái)。這表達(dá)出了作者什么樣的感情呢？教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的生平、當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和作者的生平事跡進(jìn)行自由討論。

最后由教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)。丁香一樣的姑娘實(shí)質(zhì)上代表著轉(zhuǎn)瞬即會(huì)失去的美好事物，作者想通過(guò)這個(gè)意象表達(dá)出自己對(duì)美好事物的飄忽短暫的痛惜和追憶，對(duì)美好的事物念念不忘，但是又無(wú)法把握，剩下的只是春雨中對(duì)美好事物的深深追憶，但是對(duì)如今物是人非的事實(shí)又無(wú)可奈何。教師在講解這首詩(shī)時(shí)，千萬(wàn)不能自己說(shuō)自己的，一定要通過(guò)課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的寫作手法等方面去體會(huì)該詩(shī)所要表達(dá)的主旨和情感。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育信息技術(shù)的發(fā)展，微課具有廣泛的發(fā)展前景，可以將它應(yīng)用于教學(xué)中，發(fā)揮其價(jià)值。將微課與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師使用微課時(shí)必須對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，并適度擴(kuò)展和延伸，發(fā)揮微課的巨大優(yōu)勢(shì)。