匠心巧設計 課堂有實效
——名著閱讀如何精教活學

部編版語文新教材的推行使用，教材中大量名著的推薦閱讀，對語文教師的名著閱讀教學能力提出了更高的要求。在教學實踐中，如果教師對名著閱讀的指導力度不夠，學生閱讀時間的安排不合理，學生往往就會讀而無趣，讀而不思，讀而不寫。因此，如何構建精教活學的名著閱讀教學模式，提高名著閱讀課堂教學的有效性，是極為重要的。

一、精心設計趣味課前閱讀任務

于漪說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效?！比绻處熢趯W生閱讀前設計趣味閱讀任務，學生一旦對名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動地學習新知識。例如，《紅巖》這部名著是革命題材的作品，講述的是距離學生非常遙遠的重慶解放戰(zhàn)爭，對此內容大部分學生沒有閱讀興趣。針對學生的這種閱讀現狀，教師想到現在電視劇中諜戰(zhàn)片盛行，于是在學生閱讀前布置了這樣的閱讀任務單，要求學生在閱讀之后完成。

二、精心設計導讀課

“授之以魚，不如授之以漁”，葉圣陶也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹诔踔姓Z文名著導讀課中，智慧的教師不會全盤授予，而是教給學生閱讀的方法，只有這樣，才能真正引領學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由遨游。結合學生實際情況，采取以下方法指導學生閱讀。

教會學生快速閱讀和精讀。快速閱讀法是以快速閱讀的方法瀏覽名著內容，做到前后貫通，了解大意。精讀就是對于那些文質兼美的文學作品，對名著作品重要環(huán)節(jié)等進行細讀，并且慢慢體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導學生通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握名著的內容、藝術特點和作者情感，從而獲得知識，受到感情熏陶。

以《朝花夕拾》為例，教師在導讀課上，從閱讀方法上對學生提出以下要求：快速閱讀：用5天時間，將全書快速閱讀一遍，在快速閱讀的過程中，完成對文章大意的把握。為了避免學生無目的地閱讀，教師可以設置一些問題：閱讀《小引》，根據內容，列出10篇散文的寫作地點；用簡潔的文字概括10篇文章中的事件。精讀：選擇比較重要的或者比較感興趣的作品進行第二遍閱讀。在這次閱讀中，要注意文章的遣詞用句，也要仔細體會作者的感情，思考作品的主題，并且隨時做好旁批。為了讓學生的精讀更加有條理也更加深刻，可以選擇制作能夠起到總結歸納作用的讀書卡。教師以《從百草園到三味書屋》為范例，讓學生學習在閱讀過程中制作和填寫讀書記錄表，做到對名著精彩篇章的高效精讀。

葉圣陶說：“語文課最大的成功之處在于：自能讀書，不待師講。自能作文，不待師改。”讀書方法的給予，使得學生原本漫無目的的閱讀更具針對性，更有實效。而這些閱讀方法的掌握，會在他們今后的名著閱讀中不斷得到運用，從而真正做到自能讀書。

三、精心設計研讀課

《學記》中說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這段論述告訴我們，教學要簡約易曉，以少勝多，不能面面俱到，泛泛而論，而要去掉枝節(jié)講精華，抓住規(guī)律講重點，不離核心講難點，掃除障礙講關鍵。教師如何在短短的45分鐘里，帶領學生有效地研讀一部長篇巨作呢？這就需要教師研讀名著，精心設計符合學情的名著研讀課。在名著閱讀過程中，由于學生的知識水平以及理解能力有限，需要教師對他們閱讀的整體方向有所把控。因此教師可以就作品歸納出相應的一些專題來和學生進行探討，一起來深入解讀文本的內涵，準確體悟作者的情感，從而來提高名著閱讀課堂的有效性。

例如，在《朝花夕拾》的學習中，可以在研讀課上就以下專題來開展研討：專題一：魯迅的童年，專題二：魯迅筆下的那些人物，專題三：魯迅的兒童教育觀，專題四：魯迅對真理和救國之路的探求。當然，學生也可以提出自己有興趣、感悟深的研讀專題，以尊重學生的個性化自由解讀。

又如，引導學生研讀《唐詩宋詞三百首》時，教師可以根據詩歌的主題、內容、寫作手法等來進行專題化教學。寫作手法也可以細分多種，例如用典就是一個較好的專題切入點。課前可以安排學生搜集唐詩宋詞中常見的典故，課堂進行交流。

引導學生明確古人為什么要用典故：首先，典故具有言簡義豐的特點。詩歌創(chuàng)作具有固定的格式，甚至還要求每個詩句中的用字字數相同。這就使言簡意義豐的典故成了詩歌創(chuàng)作的首選。其次，典故是委婉表達的手段。通過典故來再現詩歌的寫作背景，含蓄表達詩人獨特的情感。例如，杜牧的《泊秦淮》，詩中有這樣一句：“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》?！本渥又械摹逗笸セā肪褪怯玫?。后庭花本是《玉樹后庭花》的簡稱，又有“亡國之音”的別稱，它暗指陳后主因沉迷于荒淫的生活而亡國。在此詩句中，作者用其暗示當時祖國的命運與此無異，通過這種暗示隱約地表達了自己對祖國前途的擔憂。了解后庭花的用典寓意后，學生再學習其他出現這個典故的詩詞就能舉一反三了。如劉禹錫《臺城》(金陵五題之三)中有這樣一句:“萬千臺成野草，只緣一曲后庭花?！蓖瑯佑玫涔?，學生明確了《泊秦淮》中典故的含義之后，聯(lián)系劉禹錫的寫作背景自然能明白：詩人以臺城(金陵)這一六朝帝王起居臨政的地方為題，以后庭花做結尾，寄托了吊古傷今的無限感慨，含蓄表達了詩人希望國君以史為鑒的期盼。

這樣精心設計的專題化閱讀課堂，教師的“精教”，促成了學生的“活學”。這樣的課堂，不僅提升了名著研讀課堂教學的有效性，也培養(yǎng)了學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

四、精心設計成果展示活動

名著閱讀是個長期性的工程，名著閱讀往往要等到全書讀完后才能使學生收獲名著閱讀的成就感。如何變“長期見效慢的工程式閱讀為階段性成果展示的閱讀”，是個難題。我嘗試提出了階段性展示和評價的概念，通過思維導圖、讀書筆記、讀書感悟、讀書匯報名著閱讀交流課、名著閱讀手抄報、讀后感或文學評論、編寫課本劇表演、演講、辯論賽等豐富多彩的成果展示活動，使學生在交流中階段性地感受到名著閱讀的成功，極大地提高了學生閱讀名著的興趣，提升了學生的語文素養(yǎng)。

總之，“精教活學”的名著閱讀教學應該建立一套符合教學規(guī)律的完整體系。既有課前的激趣引導和閱讀方法的指導，也有課堂教學內容的精準篩選，還需要有課后高效的閱讀評價機制，來實現學生名著閱讀的成功體驗。相信，只要我們不斷去探索，去研究，去實踐，就會有進步、提高和收獲。