人格培養(yǎng)目標(biāo)下對語文教學(xué)活動的思考

語文是學(xué)生人文素養(yǎng)提升的主陣地，語文教學(xué)不僅僅局限在字詞語句，更在于幫助學(xué)生形成良好個性，塑造健全完善的人格?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程致力于為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。”在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該以人格培養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分重視，明確以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在教學(xué)中滲透人格培養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)揮初中語文教學(xué)重要的德育作用。

一、挖掘教材資源，滲透文化教育

初中語文教材中，蘊(yùn)含著非常豐富的人格教育資源，其中很多編選的文章，都在文學(xué)審美之外，包含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘文化教育資源，尤其是文言文，教師應(yīng)該將文章中所蘊(yùn)含的民族心理、民俗傳統(tǒng)、價值理念、思維方式等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化汲取出來，引發(fā)學(xué)生思考和探索，將價值觀念內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，促使學(xué)生與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生真正了解并認(rèn)同傳統(tǒng)文化。

如在講授《岳陽樓記》時，教師可針對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，引發(fā)學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)文化中的“仁愛”思想，并與《論語》《孟子》中的相關(guān)內(nèi)容，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”等建立關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生理解“仁愛”的內(nèi)涵，學(xué)生感受到儒家文化的“寬厚仁愛”精神，通過學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同儒家“仁愛”理念的意識。此外，在講授《陋室銘》《愛蓮說》時，教師應(yīng)針對這兩篇文章所體現(xiàn)的人生態(tài)度和思想觀念的不同點(diǎn)，讓學(xué)生討論哪種價值觀念自己更喜歡，是《陋室銘》流露的在人生失意中的豁然達(dá)觀，還是《愛蓮說》中堅(jiān)持自我的堅(jiān)毅品格，促使學(xué)生在表達(dá)自我觀點(diǎn)與爭鳴中內(nèi)化道德品質(zhì)，從而有效塑造學(xué)生完善的人格。

二、倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，陶冶學(xué)生情操

朗讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，不讀便無法領(lǐng)悟語文的獨(dú)特魅力。在朗讀過程中，學(xué)生可以了解文章的思想內(nèi)容、體悟其中的情感力量、把握審美價值等。通過朗讀，學(xué)生的口、耳、心會實(shí)現(xiàn)溝通，從而加深對文章字里行間道德內(nèi)容的理解，促使學(xué)生領(lǐng)會文章的美感，促使學(xué)生與作者達(dá)成道德價值上的共識，引發(fā)學(xué)生的共鳴。朗讀那些要么語言宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，要么感情充沛熱烈，要么富含人生哲理，要么包含道德觀念的文學(xué)作品，不但可以提升學(xué)生語言表達(dá)能力，而且可以促使學(xué)生獲得道德情操的陶冶，幫助學(xué)生體驗(yàn)真、善、美。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，教師可以運(yùn)用配樂朗誦、情境朗誦等方式，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章感人至深的情感力量。如學(xué)習(xí)《祖國，我親愛的祖國》時，可以進(jìn)行分角色配樂朗誦，伴隨著優(yōu)美的背景音樂，學(xué)生們會帶著情感表達(dá)對祖國的熱愛，從而達(dá)成情感的共鳴效果。當(dāng)然，教師可以組織朗誦比賽，選定一些詩歌、散文作品，然后制定賽程，安排比賽時間，并且評選出優(yōu)勝者給予獎勵，這樣一來，學(xué)生參與朗讀的氛圍必然更加濃厚，學(xué)生在朗誦過程中自然而然提升了人文素養(yǎng)。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生情感

為了更好地在語文教學(xué)中滲透人格教育，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效情境，促使學(xué)生置身其中，獲得良好的情感體驗(yàn)，感知更加生動形象的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對社會人生的思考。只有在特定的情境之下，學(xué)生人格培養(yǎng)目標(biāo)才能夠高效達(dá)成。文學(xué)作品來源于生活，生活情境是具體可感的，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以幫助學(xué)生與文學(xué)作品建立溝通的橋梁，讓學(xué)生更加透徹地把握作品的情感，并且結(jié)合自身情感價值認(rèn)識，不斷促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《背影》時，由于飽含了作者的真情，蘊(yùn)含著一個兒子對父愛的理解，所以歌頌了偉大的父愛。在朱自清眼中，父親的背影是充滿溫馨的，是父愛的深刻體現(xiàn)，通過背影了解父愛，是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地置身在特定情境之中，更好地體驗(yàn)作品的情感力量，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活中的父親入手，談及自己對父愛的理解，從而讓文學(xué)作品與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而更好地感悟親情的重要性。

四、重課本劇編演，明辨道德是非

初中生喜歡表現(xiàn)，愿意參與表演性質(zhì)的活動，語文教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語文課堂上注入充滿活力的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生編演課本劇，使其成為學(xué)生展示自我的平臺，促使學(xué)生更好地挖掘作品思想內(nèi)涵。課本劇編演的主體是學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，對人物形象進(jìn)行深度的把握，從言行舉止、心理特點(diǎn)等方面理解文章，從而促使學(xué)生明辨是非，更好地表現(xiàn)情感。

如在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時，教師可借助小組合作方式，讓小組成員自覺分配角色，然后熟悉對話語言、行為動作等，并在課堂上進(jìn)行表演。在活動過程中，學(xué)生可以深刻把握重視友情、輕視錢財?shù)陌矕|尼，了解見義勇為的鮑西亞，兇殘成性、眼中只有利益的夏洛克，通過分角色的表演，學(xué)生會全面把握所表演人物的價值觀念，從而感悟到什么是善、什么是惡，是非標(biāo)準(zhǔn)會更加界限分明，在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生健全的人格便會逐漸生成。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分借助生動有趣的教學(xué)方式，利用多姿多彩的教學(xué)活動，感受文學(xué)作品中的道德情感力量，促使人格培養(yǎng)與語文教學(xué)的有效整合，建構(gòu)學(xué)生自我價值觀念，促使語文通過“立德樹人”培養(yǎng)初中生完善的人格。